教育心理学课程论文

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1、浅谈奥苏泊尔对学习的分类摘要：由于学习现象是非常复杂的，涉及不同的学习对象、内容、形式、水平等等，因而存在着各种不同类型的学习，并且各种学习的过程及其所需要的条件各有差异。在这些对学习的分类当中，我所比较了解的就是美国著名教育心理学家奥苏伯尔(D·P·AuSubel，1918—2008)分别从两种角度对学习进行的分类：机械学习和意义学习，接受学习和发现学习。这两种角度对学习的分类虽然存在一些不足，但是对现代的教育发展具有学习借鉴作用。关键字：学习分类，学习的方式，学习的内容，，积极作用，消极作用由于学习现象是非常复杂的，

2、涉及的领域很广。为了促进有效的学习，研究者们从不同的学习理论观点和不同的角度出发，划分出了多种不同的学习类型。下面举几种较有代表性的例子：⑴、根据学习主体及学习者的不同，一般可以将学习划分为动物的学习、人类的学习和机器的学习。⑵、根据进化水平的不同，将学习分为反应性学习、联结性学习、综合性学习和象征性学习⑶、根据人类学习繁简程度的不同，将学习划分为信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则的学习和解决问题的学习。⑷、根据接受学习的内容不同，又可以将学习分为知识的学习、技能的学习和社会规范的学

3、习。⑸、根据教育目标和教育任务出发，将学习分为认知领域的学习、情感领域的学习和动作技能领域的学习。⑹、根据学习结果的不同，将学习分为智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度。⑺、根据学习进行的方式的不同，将学习划分为接受学习和发现学习。⑻、根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习划分为机械学习和意义学习。教育心理学家们从这些如此的角度来对学习进行深入探讨，寻找学习规律，从而促进学习的有效进行，推动世界教育事业前进的步伐。在如此之多探求学习规律的角度中，我所了解对学习分类的角度，就是美国的著名教育心理学家奥苏伯尔

4、的两个角度，即我上面所列出来例⑺和例⑻；下面就奥苏泊尔对学习分类的相关理论与他提倡的有意义接受说先作详细的陈述，然后谈谈我对这些观点的看法。一、奥苏泊尔对学习的分类的相关理论奥苏泊尔根据学习进行方式的不同，将学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学习和有意义学习。首先，接受学习，即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料，与其已形成的知识结构联系起来，已实现对这种学习材料的掌握的学习方式，这种学习又叫做掌握学习。发现学习，是在老师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问

5、题方法的一种学习方式。发现学习依靠学习者的独立发现，故这种学习又叫做创造学习。发现学习有其自身的优点：①有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣。②有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地。③有利于学生批判性、创造性思维的发展。同时发现学习也有其局限性：①无视学生学习有特点歪曲了接受学习的本义。②对发现学习的界定也缺乏科学性和严密性。③发现学习浪费时间，不能保证学习的水平。因此发现学习不能成为学生学习的主要方法。其次，机械学习，即不加理解、反复背诵的学习，亦即对学习材料只进行机械识记。

6、有意义学习需要具备两个条件：一、学生要具有意义学习的心向。即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向；二、学习材料对学习具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义（学习材料与人类学习能力范围内的相应观念的非人为的和实质性的关系），并可以和学生认知结构中的有关观念联系。这两个条件缺一不可，否则会导致机械学习。意义学习的标准是：符号代表的新观念（主要指概念、原理或原则）能否与学习者认知结构中原有的适当观念建立非人为的和实质性的的联系。所谓非人为的联系，就是符号所代表的新知识同原有的有关知识的联系。例如，学习者原有认知结构中

7、已有“三角形内角之和等于180°”，现在学习新命题“四角形内角之和等于360°”，他们可以推导出任何四边形都可以划分为两个三角形，三角形内角之和等于180°，那么四边形内角之和当然是360°，凡类似这种联系都是非人为的联系所谓实质性的联系，指用不同语言或其他符号表达同一认知内容。例如，学习“等边三角形”这个新命题。学习者认知结构中已有关于三角形的表象及等边的概念，学生也观察过等边三角形构成的实物或图形，当他们学习这一新命题时，很自然地和他们原有认知结构中相应的表象、观念建立起的联系。联系一旦建成，能用自己的话把这个新命题

8、表述出来，即“任何三角形只要它三条边都相等，就是等边三角形”，或“等边三角形有三条等边”等等。表述不同，但概念的关键没变，这就可以说，新知识与原有认知结构中的相应观念建立了实质的联系。接受←→发现，机械←→有意义，奥苏泊尔认为这是划分学习类型的两个维度。举例如图1:图1从图1中，我们可以看出：一、像“记乘法表”等等这