狂人日记的解读

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1、《狂人日记》教案初稿教学目标:①把握小说内容。②透过狂人的大哥、“余”和“狂人”的眼睛,感受狂人多重形象特征。③试着理解小说主题。④激发学生阅读与探索鲁迅小说的兴趣和欲望。教学重点:感受“狂人”多重形象特征,理解小说主题。教学课时:3---4课时第一课时课时目标:①阅读小说,初步感知小说内容。②感受“狂人”在大哥眼中的形象。一、1、导入(可由《狂人日记》在文学史上的重要地位导入)2、介绍小说创作的原型狂人的原型是鲁迅的表兄弟,不过不是小说开头所写的“余昔日在中学校时的良友”,而是鲁迅的一个亲戚,在西北作幕僚,忽然说同事要谋害他,逃

2、到北京来躲避,可是没有用。他虽然住下了,但还是很恐慌,要逃跑,换了一个又一个房间。鲁迅安顿他,劝慰他,却苦于怎么说都没有用。有一天这位亲戚极为恐惧地朝鲁迅喊:“今天就要被拉去砍头了!”并颤抖着拿出一封绝命书。鲁迅认为他精神错乱了,送他去池田医院时,沿途的巡警又吓得他面如土色。医院里治了一星期,无效。鲁迅托人送他回了绍兴。这事发生在1916年。短篇小说《狂人日记》酝酿了两年之久。二、认真阅读小说,说一说自己读不大懂的地方。老师可画一画重点字词。三、研读序言研读目的:鲁迅在小序中实际早已先置了引起日后争论不休的三种观点,他在正文之前安

3、排了一个小序,小序虽短,却有三人出场,他们对狂人表达了三种不同的态度,正是这三种态度,赋予了狂人多重形象的特征。1、小序中一共有几个人出场?狂人的哥哥,我,狂人2、结合小序中对大哥的描写,思考大哥对狂人的态度。问题一:阅读小说的第三、四、五、七、十、十一节,画一画写大哥的句子,看一看狂人眼中的大哥是什么样的人?①吃人的人②合伙吃我的人,便是我的哥哥。吃人的是我哥哥。③大哥教唆“吃人”(讲书的时候说“易子而食”“食肉寝皮”)“不但唇边还抹着人油,而且心里满装着吃人的意思”。④狂人要诅咒吃人的人,先从他下手。⑤因狂人说破他们的“隐情”

4、,“他还只是冷笑,随后眼光便凶狠起来”,“忽然显出凶相”,给狂人罩上了“疯子”的名目,以便“将来吃了,不但太平无事,怕还会有人见情”。⑥妹子是被大哥吃掉的⑦自己“未必无意之中,不吃了我妹子的几片肉”引咎于“大哥正管着家务”。问题二:阅读小序中对狂人大哥的描写,见到“远道来视”的小序叙述者“余”,“因大笑”“出示日记二册”,以向旧友证明弟弟“当日病状”,并告知“已早愈,赴某地候补矣”。思考,狂人的大哥对待狂人是一种什么态度?提示:狂人的大哥能够坦然面对狂人对他如此歪曲与攻击,显然是把狂人的话不当话,疯人的言语无效,把他看作是个曾害神

5、经病的患者,一个真的“疯人”。第二课时(内容较多,一课时不一定够)课时目标:①感受小说叙述者“余”心中的狂人形象。②大体理解小说“吃人”的内涵。一、小序中我用什么词来形容狂人?“迫害狂”,准确地讲,应该是“被迫害狂”问题:1.“余”以“迫害狂”来形容狂人,但是小说中他并没有写一个受了什么超乎寻常的被迫害者,而是写了一个害怕别人吃的被迫害狂,阅读小说的第二、三、四、五,哪些人想害他?提示:赵贵翁、一路上的人、小孩子、街上的女人、狼子村的佃户、我的哥哥、医生都想害他。2、而这些人和事情在现实生活中是不是狂人的真实遭遇?不是,完全是狂人

6、的心理感受。人物感受和具体遭遇是错位的。补充:中国传统小说是以情节性为主的,直接写人物为主的,叫一环套一环,环环紧扣,都是人物本身的动作和对话的连续性。而鲁迅的短篇小说,情节可以不作完整的交代,情节的连续性,可以处理成断断续续。而是在人物感受和具体遭遇的错位中,营造人物的内心结构。例如我们之前学过的《祝福》中祥林嫂的死,茶坊的感受是“穷死的”,鲁四老爷的感受是“死的不是时候,可见是一个谬种。”……1、狂人为什么总是感觉别人都想吃他,在刚才读的这几小节中,他为自己找到的大家要吃他的原因是什么?P45,第二节,“只有廿年以前,把古久现

7、实的陈年流水簿子,踹了一脚,古久先生很不高兴。”对照课下注释,理解“古久先生的陈年流水簿子”,比喻我国封建主义统治的长久历史。第三节,狼子村的一个大恶人被吃了,马上联想到自己“虽然不是恶人,自从踹了古家的簿子,可就难说了。”踹了古家的簿子如何理解?让我们看到了一个怎样的狂人?此中的比喻不仅交代了狂人的过去,也点明了狂人致命的原因,让我们看到了在“我”的心目中,狂人不是大哥心目中的精神病患者,而是一个勇猛的反封建的斗士形象。二、从小说中的“我”对日记的撮录,思索“吃人”背后深刻的内涵从小序中我们可以得知,《狂人日记》共两册,经“我”

8、“撮录”后仅余不到六千字,其间的删减不可谓不大,因此我们可以说《狂人日记》正是“我”用狂人话语,按自己的观点思路串联而成。1、序言中提到这样一句话,“记中语误,一字不易;惟人名虽皆村人,不为世间所知,无关大体,然亦息易去。”(可让学生翻译一下这几句

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