情境教学的探索历程

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1、情境敦学的探索历程一、创设情境，进行片断语言训练为了使学生的潜在智能到到早期开发，当吋李吉林提出了提早起步、提高起点的观点，但是如何得以实现呢？在苦苦求索中，一个偶然的机会，她得知，外语运用情景，进行语言训练，可以大大捉高教学效果。在查阅了有关资料后，李吉林产生了将外语的情景教学移植到汉语教学中來，使小学生学习汉语的语言文字，不至于那么困难、枯燥、苦恼的念头。外语与汉语虽是不同民族的语言，但是作为人们思维和交际的工具，其本质属性是相同的，它们都是音义结合的符号系统。儿童在学习语言吋，总是与对客观世界的认识密切联系的。人类语言的源泉是生

2、活。无论是哪个国家、哪个民族，儿童从婴儿时期才才学语，到学龄前期学会说话，没冇老师，也没冇教科书，都是在具体的生活情境屮学会的。可见，学习外语和学习汉语，其源泉及其要素，都存在着许多相通z处。更重要的是，汉语又有其口身的特点,它讲究情致、意韵，更适合进行情境教学。从儿童学习语言的规律，以及汉语特点分析，人为地创设的情境，不仅可以成为儿童学习外语的特定环境，更可以成为屮国儿童学习汉语的生动场景。经过这样的分析，乂凭着多年教学实践的直觉，李吉林便大胆地把外语情景教学移植到汉语的小学语文教学屮来。试验开始，起初结合课文内容，设计一个情境、一

3、个动作，训练说一句描写人物动态的句子。第一次试验是在二年级上学期执教《小马过河》的那一课。《小马过河》这篇教材，以对话为主，并用了许多“提示语”：“小马连蹦带跳地说”、“老马亲切地说”等等。为了引起学生对提示语的注意，促使他们在日常生活中注意观察周围人说话时的神态，从而引导学生学习运用捉示语，李吉林创设了两个情境，进行语言训练一情境（1）：指名吴洲小朋友演示动作，欢蹦着走进教室，同时说：“我们班上得红旗了！”训练说一句描写人物说话时动作、神态的句子。演示时，全班学生一个个凝神注视。学生注意力高度集屮，这就促使他们观察得持久、真切，学生

4、积极思考、努力，用一个个合适的词加以描述：“吴洲连蹦带跳地说：'我们班上得红旗啦！吴洲欢天喜地地说：'我们班上得红旗啦！“兴高采烈地说”、“兴致勃勃地说”、“一边走一边喊”、“连声说”、“喜气洋洋地说”等生动词语形容吴洲说话时的动作神态。情境（2）：教师微笑着向学生问好：“小朋友好！”要求学生描绘老师的神情语言，学生更乐了，表达各不相同：“李老师微笑着说：'小朋友好“李老师满面笑容地说：'小朋友好！"、“李老师亲切地说：'小朋友好“李老师和蔼可亲地说：'小朋友好！“等等。仅捉示语就用了十多个不同的词语，冇效地促使学生把词和形彖结合起来

5、了。第二次试验，是结合复习一组“看图学文”的教材，加大难度，设计一个情境，一组动作训练说一段连贯的话。李吉林和一个学生作了这样的动作演示：情境是夜晚，灯下，小红正在做功课。李吉林自己作小红的妈妈，走到小红身旁，问「'小红，你昨天数学考得怎样？”小红作低头惭愧地,答：“因为我粗心，错了两道。”演示后，要学生将刚才所见所闻的情况表达出来。动作虽然简单，但它却在课堂上再现了生活的情境，学生感到新鲜、亲切，吸引着全班学生的注意力。当问题一提出，学生纷纷举手，要求描绘这一情境。有个学生这样描绘“一天晚上，小红止在做作业，妈妈问她：'你昨天数学考

6、得怎么样？'小红难为情地说：'我因为粗心错了两道题'。”学生的叙述清楚、完整。为了结合语言训练，发展学生的思维，李吉林又进一步提出:“小红说话时的神态还可以怎么说？”学生积极思考，各抒己见：“小红低着头说”，“小红惭愧地说”，“小红嘟着嘴说”，“小红红着脸说”，“小红愁眉苦脸地说”……。把小红当时说话的神情、心理状态用确切的词语生动地刻画出来了。接着，李吉林和学生继续演示妈妈帮助小红的一组动作，演示后再练习表达。当最后一个情境出现吋一夜静悄悄，只听见小红在灯下写字的喇喇的声音，就有学生主动要求从头至尾讲述一遍。简明的片断训练，使李吉林

7、深感到情境为儿童提供了鲜明的感知材料，加上要求把观察所得表达出来，因而促进了学生的想彖与思维，使其积极性大增，教学出现热烈的现实场景。李吉林由此朦胧地意识到，以往我们的教育教学活动过于理性，从而开始关注情感在儿童学习活动中的作用。这一阶段实验表明：在课堂教学屮，展现生活的情境，学生感到新奇有趣，学习情绪倍增。同时表明，生活是语言的源泉，在生活的情境中，学习记叙事物的字词句篇，具体形象,易于运用，效果显著。二、带入情境，提供作文题材情境教学能真正走出自己的路，主要是在我国古代文论中的“意境”理论中汲取丰富营养的结果。刘勰在他的《文心雕龙

8、》屮提出“心物交融”说，所谓“物色之动，心亦摇焉”,“情以物迁，辞以情发”等观点，说明客观外物会激起人的情感活动；情感活动乂会触发语言表达的动机，捉高运用语言的技巧。刘勰在《明诗》篇、《诠赋》篇屮写道“感物吟志，莫非口然