案例与数学教研论写作

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1、介绍张维忠,教育学博士。浙江师范大学教师教育学院教授,浙江省高校中青年学科带头人。兼任全国高师数学教育研究会副秘书长,教育部基础教育教材审查委员会(数学)审查委员,浙江省教育学会中学数学教学分会副会长。出版有《数学文化与数学课程》(上海教育出版社,1999)、《文化视野中的数学与数学教育》(人民教育出版社,2005)、《文化传统与数学教育现代化》(北京大学出版社,2006)等著作,发表学术论文一百余篇。曾获教育部全国第三届教育科学优秀成果奖等多项奖励。案例、教师成长与 数学教研论文的写作张维忠一、案例、教师成长与教学反思

2、二、案例与数学教研论文的写作1.案例案例是什么?——讲述教师自己的教育故事案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。“案例”一词英文称“case”汉语还可译为“个案”、“个例”、“实例”、“事例”等。一般认为,案例是对数学教学活动中具有典型意义的,能够反映数学教学某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析。它通常是数学课堂内真实的故事,数学教学实践中遇到的困惑的真实记录,一般应有客观性、典型性、有效性、困惑性等特点。一个好案例的标准:应讲述一个故事。把注意力集中在一个中心论题上,要突出一个主

3、题。描述的是现实生活的场景。需要对面临的疑难问题提出解决方法。需要有对已经作出的解决问题决策的评价。叙述要具体、特殊。案例的基本内容:标题。(一用事件定标题二用主题定标题)引言。背景。(说明发生的环境和条件)遭遇的问题。(发生问题的解决。-发展-结局)反思与讨论。(技术分析,理论探析,后续研究建议)一个真实的教学案例勾股定理的引入片段案例的价值:案例是教学问题解决的源泉;案例是沟通教育理论与实践的桥梁;案例是教育理论的故乡;案例是教师专业成长的阶梯。案例是教师专业成长的阶梯为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会;促使

4、教师更为深刻地认识自己工作中的重点和难点;为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式;促进教师对自身行为的反思,提升专业水平。教师专业化意味着什么?首先,意味着教师是不可替代的;——在复杂多变的教学环境里,教师是问题的发现者,决策的制定者,矛盾的解决者。教师专业化意味着什么?其次,意味着教师必须具有丰厚的专业素养;——学识渊博经验丰富教术精湛教师专业化意味着什么?再次,意味着教师必须终身学习。——善于思考(捕捉、分析、总结)勤于积累(事实、思想、资料)勇于探索(质疑、假设、实验)两个重要的观点◆教师教学知识的最重要

5、来源是“自身的教学经验和反思”及“和同事的日常交流”——范良火.教师教学知识发展研究.上海:华东师范大学出版社,2003◆教学反思及相应的行为跟进是教师专业化发展的一条有效途径——顾泠沅.教学改革的行动与诠释.北京:人民教育出版社,2003一次校本教研的案例基于数学文化的探究教学案例设计——“数列的递推公式”浙江省温州中学李芳马玉斌浙江师范大学张维忠杨光伟一堂送教下乡的数学复习课基于学生数学探究的一节复习课——课例:导数在研究函数中的应用执教:浙江省杭州学军中学 郑日锋 点评:浙江师范大学数学系张维忠《中学数学教学参考》

6、2008(8):7-92.教学反思教学反思就是要求教师借助于对自己教学实践的行为研究不断反思自我对数学、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、手段以及经验的认识,以发展自我职业水平,提高数学教学实践的合理性。“经验型教学”与“合理型教学”“倡导的理论”与“采用的理论”“教书匠”与“学者型教师”附件:1朱哲,张维忠.一节基于数学史的教学课例:正四棱台的体积公式.中学数学教学参考,2004(3):8-11.教学案例有两种,一种是教学实录,一种是教学设想。前者类似于报告文学,而后者类似于小说。原文属于后者,笔者构想了课堂中

7、可能发生的事情。原文中的这些方法是学生可能想到的,但不是他们一定能想到的。2张维忠.数学中的折纸.中学数学教学参考,2003(8):63-64.3姚佩英,张维忠.数学教学中的“算法多样化”.中学数学月刊,2004(5):4-7.二、案例与数学教研论文的写作1关于选题新课标与新教材;教法与学法;习题与解题教学;考试与命题;文献与著作宏观:数学教育中的本体论和价值论、社会文化背景与数学教育、数学文化与数学教育、数学教学论、课程论、学习论、评价论。微观:数学认知结构与因材施教,新课程与新教材的经验与评估,学生对数学的态度与兴趣

8、(数学观……),课外数学作业(伊红:基于学生自主学习的课外数学作业研究)专题研究:数学教育现代化(张维忠:文化传统与数学教育现代化),计算机科学和信息科学对数学教育的影响(人教社:信息技术与数学课程的整合),几何在普通教育中的角色……问题意识:问题构成了科学研究的战略出发点,对数学教师来说,最重要的就是如何去确定自己

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