大学英语教师职业现状及专业化发展方向研究

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1、实用大学英语教师职业现状及专业化发展方向研究　　摘要：本文通过对大学英语教师的现状分析，梳理影响教师业务水平提高的原因，并针对大学英语师资队伍现状和国家中长期教育改革和发展规划纲要中对教师的要求，提出从内因和外因寻求英语教师的专业化发展的有效途径。同时以西安邮电大学英语教学改革为例，从教师的自身转变，到多方面的重视、融合；从各高校的实际情况出发，因地制宜，统筹安排，积极寻求卓有成效，多样化的师资培训渠道与方式以达到大学英语教师职业化发展的要求。　　关键词：大学英语教师；专业化发展；有效途径　　进入21世纪以来，中国经济迅猛发展，国际地位和影响极大提高，中国与外界的交流也日趋

2、频繁。同时，人才市场对人才的要求也因此不断提高，对具有国际视野和对外交际能力的人才的需求更加迫切。能否运用流利的外语与外界交往成为考查工作能力的必要指标（刘润清，2004）。大环境的改变促使了各级各类高校纷纷展开了形式各异的大学英语教学改革。新形势下的英语教学改革强调以内容为依托的语言教学模式，这对大学英语教师个人的文化素养、英语水平、教学能力和学科知识都提出了新的要求。文档实用　　一、大学英语教师的现状分析　　长期以来，我国大学英语教师教学任务量大，大量的精力花费在备课、教学上，科研能力相对较弱。但由于高校改革，科研与绩效挂钩，许多教师为绩效而科研，为职称而论文，科研成果

3、量大于质，这在一定程度上影响到教师业务水平的提高，教学改革的成功。归纳造成这种现状的主要原因有如下几点：　　教学任务繁重，师资力量不足。英语作为大学各门专业的必修课，教学课时多，任务量大，现实情况致使英语教师要承担其他专业教师两到三倍的教学工作量。为保证教学质量，英语教师投入大量的时间和精力在备课，教学和批改作业上，提高业务水平和科研研究的时间所剩无几。文档实用　　科研压力大，科研能力薄弱。由于英语专业的特殊性，教师在学生时代重点学习的是语言听、说、读、写、译的基本技能，没有或很少有机会系统的学习和了解语言的理论知识和研究方法；工作后，教师的教学工作缺乏系统理论的支撑，科研

4、工作方向不清晰。评职称，完成学校的科研工作量成为许多教师从事科研的动力。大环境背景下，各高校为创建综合性、高水平的大学，对大学教师提出了更高的要求，大学英语教师急需通过理论的学习，科学的研究成为教学、语言学、二语习得、文学、文化等方面的专家而不是照本宣科，数十年如一日的重复相同的内容。　　学生水平提高，传统课堂受挑战。现阶段的大学生在进入高校前的英语学习基本超过十年，英语水平较之前学生有大幅度的提高，传统的大学英语课堂，以教师讲课为主，学生被动学习，这样不能调动学生学习英语的积极性，因材施教、任务型教学的教育理念无法实施。　　二、大学英语教师专业化发展研究　　国外第二语言教

5、师发展的研究始于20世纪60年代。20世纪90年代《第二语言教师教育》（Richards&Nunan1990）的问世标志了教师发展研究的新阶段，21世纪后，第二语言教师发展受到重视，发展迅速。与国外相比，国内的英语教师发展起步较晚，但也进入了快速发展期。教师专业化，是教师教育和发展的目标，是社会化的过程。教师专业化是指：“教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程”。教师专业化的定义不仅指出教师的职业需通过专业训练，即岗前培训；也强调了终身学习的必要性，为教师的专业

6、化发展定位。自我学习专业知识、提高教师自身素质，是走向专业化过程中不可缺少的因素。文档实用　　教师必须把握我国教育方针政策对教师的具体要求并加以发展。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中明确提出：“加强教师队伍的建设需要提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、学术带头人，造就一批教学名师和学科领军人才。以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍。大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力。促进跨学科、跨单位合作，形成高水平

7、教学和科研创新团队。创新人事管理和薪酬分配方式，引导教师潜心教学科研，鼓励中青年优秀教师脱颖而出。实施海外高层次人才引进计划、‘长江学者奖励计划’和‘国家杰出青年科学基金’等人才项目，为高校集聚具有国际影响的学科领军人才”。　　针对大学英语师资队伍现状和国家中长期教育改革和发展规划纲要的要求，地方大学可以从科研和教学、从理论和应用等不同层面研究大学英语教师的现状及发展的有效途径和特点，开展调查，分析问题，构建“以四方需求为驱动的大学英语模块式教学体系”，搭建教学科研团队，实行“模块负责人制”。　　三、大学英语教师专