小学教师体罚学生案例分析4则 资料

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1、小学教师体罚学生案例分析(4则)1986年7月1日起实施的《中华人民共和国义务教育法》中明文规定,严禁体罚或变相体罚学生。此后颁布的有关法律法规也都有同样精神的条款,可时至今日,体罚、甚至严重体罚学生的事件在一些中小学校仍时有发生。究竟是什么原因造成了小学体罚学生现象的屡禁不止?怎样才能有效地制止并最终消除这一不良现象呢?本文选取四则案例,并对其进行分析,以探求这个现象内后的原因,希望能找到有效办法消除这一不良现象。一、案例四则案例一:某位小学六年级数学老师,为了提高学生的学习成绩,每次考试之后,都会将成绩下降幅度较大的同学叫起来进行体罚,体罚的方式为拧

2、学生上臂内侧最嫩的皮肤,并且十分有技巧,先将薄薄的一层皮揪起,再使劲向旁边旋转,直到拧青为止。案例二:2000年5月22日星期一上午,陕西澄城县庄头乡柳池小学某班级上第三节数学课,班主任李某检查作业时发现,她星期五中午布置的56道数学应用题,班上有8名同学未完成,于是,这些同学被老师叫上讲台站成一排,让做完作业的18名同学上去,每人打这8名同学10个耳光,挨了180记耳光之后,这8名二年级的小学生都哭了,脸也被打得肿起来,8名被打同学中,有3名男生,5名女生,其中部分孩子因为疼痛和羞愧下午没有去上课。案例三:2000年4月3日,云南省曲靖市会泽县上村乡小

3、学六一班的学生正在上早自习,一位任课老师来到班上检查学生作业,当他发现学生张某及另外两名学生没完成作业时,便将三名学生叫到黑板前罚站,好动的张某与坐在第二排的一名同学用粉笔头互相打闹,这位老师一怒之下便上前连扇张某几巴掌,张某被扇倒在地,当场口吐白沫,昏迷不醒,该老师认定其有意装死,火气更大,抓着头发将张某拎起又狠狠扇了他两个耳光,张某又一次栽倒在地,从此无法起来,晚上9时,张某经抢救无效死亡。案例四:2003年4月12日,重庆市某学校学生丁婷(化名)因未按时到校,被其班主任汪宗惠用木板打了,还被当着某同学的面讲:“你学习不好,长得也不漂亮,连坐台都没有

4、资格。”谈话过程中,丁婷一直哭泣。当日上午第三节课是汪宗惠的语文课,整节课上丁婷都趴在桌上小声哭泣,并写下遗书,表达了对汪宗惠及家庭、社会的怨恨,但汪宗惠对丁婷在课堂上的表现没有过问,下课后,汪宗惠也未注意丁婷的去向。12时29分左右,丁婷从该校中学部教学楼八楼跳下,经抢救无效,于当天中午12时50分死亡。二、小学体罚现象的原因1.教师缺乏法制意识,教育思想落后以上四则案例反映出一个共同问题,教师随意体罚学生,有些是轻度体罚,有一些是重度体罚,他们缺乏法律的意识,认为只要是为了文成教学目标,小惩大诫也是可以的。他们忽视学生的人权,更没有将学生放在与自己平

5、等的地位上。2.教师忽视学生的心理发展小学阶段是孩子还是较为敏感地时期,他们开始有自尊心的概念,开始重视自己的“面子”,在乎自己在同学心中的印象,因此,一旦教师忽略这个时期孩子的心理发展,对孩子进行直接或间接的体罚,不仅会伤害到孩子的自尊心,更会给孩子留下心理阴影,更有甚者会导致孩子对生命的绝望。案例二的教师都带有十分明显且强烈的主观故意性,案例四中这位教师的做法,严重地伤害了学生的自尊心,在全班同学面前被十几个人打了180个耳光,对于小学生来说,不光是脸部感到疼痛的问题,更会使他们产生难堪与受到羞辱的感觉。小学生自我意识的概念尚未形成,他们对自我的判断

6、主要取决于他人(特别是权威人士,如父母、教师等)对自己的评价与认同,遭到老师与班级同学的否定和羞辱,会极大地损伤他们的自尊心。案例四中的丁婷,由于不堪忍受班主任老师的体罚与言语重伤,选择了跳楼的方式结束了自己年轻的生命,在这件事中受到伤害的不止丁婷一人,还有她的父母!亲人!她的同学与朋友,这件事情也引起了强烈的社会反响,实施体罚的教师也因此而失去了平静的生活与安稳的工作。3.教师没有树立良好的教师观教师与学生是平等的,教师不仅要教授学生知识,更好关心学生的生活,其中也包括身体状况。树立良好正确教师观的教师,对学生的成长与发展起到引导的作用,反之,则会如案

7、例三中的教师一样。案例三中的教师本人并没有主观故意性,在动手时多处于情绪的极端状态,缺乏理智的判断,在一个特定的情境中,由于一时失控而采取了过激行为,为对学生的伤害是突如其来的,并非事先就做好了体罚的打算,学生事先没有任何心理准备,这些行教师也只是凭借当时的心境与心态采取行动,随意性强,造成的后果性质极其恶劣,甚至使学生付出了生命的代价。4.学生缺乏对体罚的理解案例一中的老师,采取的轻度体罚,其目的是希望学生的学习成绩能够有所提高,都是带着对学生良好的教育期待而实施的。这是我在小学时所经历过的一位数学老师,她与其他老师所不同的是,具有十分高超的教学水平和

8、对学生深深的热爱之情,在学生心目中有着很高的地位与威信,学生都很喜爱她,尊敬她。

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