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《部编人教版四年级语文下册《蝙蝠和雷达》教学设计 (3)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、《蝙蝠和雷达》教学设计《蝙蝠和雷达》是一篇常识性课文.作者以简洁.准确的语言,介绍了蝙蝠的嘴和耳朵的特殊作用以及对于发明雷达的启示,揭示了蝙蝠和雷达的内在联系,介绍了科学家在进行科学研究中发现问题.提出问题和解决问题的科学思维方法.向我们介绍了某些仿生学的知识.在以往的教学中,我们一般比较重视知识的学习和能力的培养.因此,这课的教学目标通常定位为：１.引导学生理解课文内容,弄清蝙蝠和雷达之间的联系.２.激发学生探索科学奥秘的兴趣.有了新的课程标准和新的课程目标,我想我们的教学也一定要做些新的尝试,以便能更好地体现新课程标准的精神.一.教学目标新课堂教学不仅是教师传授知识的阵地,而且是展示
2、生命价值的舞台；课堂教学不仅是学生学习知识的场所,而且是生长生命的土壤.教师在教学目标中既要有“智商”的培养目标,又要有“情商”的培养目标.新课程标准试验方案中指出,在课程目标上,过去强调掌握知识,发展能力,现在更强调培养学生对事物的情感.态度.价值观,形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程.这里的“情感.态度.价值观”就是“情商”.在《蝙蝠和雷达》这一课的实际的教学中,我们发现学生对于蝙蝠和雷达之间的联系,通过自己读课文就能发现,再多读几遍就能弄清.如果把弄清他们之间的关系作为学生的学习目标,实际上等同于通过记忆储存知识,既低估了学生的能力,又
3、限制了学生的发展,同时减弱了他们学习课文的兴趣.因此,我们给这篇课文的教学目标定位为：１.理解课文内容,学习科学家科学的思维方法.求实的科学态度.２.激发学生在日常的学习生活中运用科学的思维方法探索科学奥秘的兴趣,形成运用科学为人类造福的价值观.这样的教学目标,让学生跳一跳,摸得着,能使他们产生探索的兴趣；使他们学会发现问题.思考问题.解决问题的方法；这样的教学目标把学生的情感.态度.价值观放在了重要的位置,对于以往的教学来说这是一个新的探索.二.教学过程新由于教学目标中,我们强调学生情感.态度.价值观的培养,随之而来的教学过程也发生了新的变化.１.学习过程是以人的整体的心理活动为基础的
4、认知活动和情意活动相统一的过程.新课程强调情感.态度.价值观三个要素,情感不仅指学习兴趣.学习热情.学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富.态度不仅指学习态度.学习责任,更是指乐观的生活态度.求实的科学态度.宽容的人生态度.价值观,不仅强调个人的价值,更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值,更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值,更强调人类价值与自然价值的统一,从而使学生从内心确立起对真.善.美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展.在教学《蝙蝠和雷达》这篇课文时,我们的教学分为三个层次：1.自读理解,调动情感.以往的教学是引导学生理解课文内容,所谓引导,即是教
5、师的讲授和学生的接受,学生处于被动状态,学生的情感因素被忽视.渐渐地,学生在课堂学习之中“麻木”起来.现在,我们在教学中,充分信任学生,注重发挥学生的主动性,把自主权还给学生,让学生充分地自己读书,看看自己读书读懂了些什么.这样真正了解学生已有的知识经验.他们知识的中国.他们还需要了解什么.在学生的发言中,我们看到,学生能够自己读懂的问题：飞机夜间能够安全飞行是因为人们从蝙蝠的身上得到了启示；蝙蝠探路不是靠眼睛,而是通过嘴巴和耳朵配合起来进行的；科学家模仿蝙蝠探路的原理发明了雷达；蝙蝠探路的秘密是通过嘴巴发出超声波,遇到障碍物反射回来,传到耳朵里；雷达的天线就像蝙蝠的嘴,荧光屏就像蝙蝠的
6、耳朵……看到这里,你就能更清楚地知道我们再也不可能像原来那样,继续把教学的重点放在弄请蝙蝠和雷达之间的关系上了.因此我们认识到要调动学生的情感,必须充分的信任学生,因为它所带来的是学生所给予的巨大回报,有时他会让你感到意外,甚至是令你惊喜.让学生自读理解这一过程,学生在充分自读的基础上,所获得的知识经验,虽然有的还很浅显,但学生对课文有了自我的理解,并给了他们巨大的酝酿情感的空间,使有了初步的情感体验,让学生感到了自己体验学习的成功快乐,从而产生了乐于学习的积极态度,对于进一步学习做了很好的铺垫.２.注重过程,培养态度：从教学的角度讲,重结论.轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学,把形
7、成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,它从源头上剥离了知识与智力的内在联系.重结论轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度,于是便有了掌握知识却不思考知识.诘问知识.评判知识.创新知识的“好学生”.这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残.我们认为以往的教学中,只把弄清蝙蝠和雷达的联系做为教学目标进行教学就存在中结论.轻过程的问题.我们把科学家是如何发现问题.提出问题.
