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《部编人教版四年级语文下册精品教案《尊严》 (6)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、《尊严》教学设计【教材简析】“自尊者自立,自尊者自强,自尊者自信”.这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事.在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物.后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手.从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重.【学生分析】１、学生５６人,喜欢争论,爱听故事.２、学生思维活跃,胆大,知识面广,对许多事情充满好奇,想弄明白.３、学生已具备初步的辩论能力.【设计理念】１、学生喜欢讲故事辩论课,教师根据教材特点设计这样的
2、课型.２、充分展开学习过程,尊重学生的独特体验,在价值取向上正确定位：如：“富翁＝尊严”的正确定位.３、给学生提供一个思维情感碰撞的平台──辩论：在这里学生的思维情感得到充分的尊重,想法、意见得到尽情的流露.让每个学生的思维和情感都得到发展.４、珍视“童心世界”的课程资源,让学生的个性得到张扬.【教学目标】１、认识本课４个生字２、有感情的朗读课文.３、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理.【教学流程】一、设置悬念,激发学生的兴趣揭题方案：同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？
3、（比尔·盖茨……）他们是怎样成为世界首富的？方案１：从学生的回答中引出课题“尊严”一词.方案２：学生的回答中引不出“尊严”一词,老师通过讲故事,最后点出“尊严”一词.二、点上探究,体验“尊严”的内涵引课方案（根据上面的方案设计）方案１：当学生点出“尊严”一词时,老师就顺势说什么是“尊严”？当学生回答不全面时老师接着说,给大家讲一个故事,听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵.方案２：当学生回答不出“尊严”一词时,老师直接给学生讲一个故事.通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件,也就是尊严的内涵.生活是教学的源泉,兴趣是最好的老师,课堂所学知识越贴近学生的
4、生活实际,学生就越感兴趣.成为富翁是每个成人、孩子的梦想.孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识,因而以此为切入点,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲.聚焦点一：一个信念──劳动创造美好生活１、老师开始讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读并理解.讲述内容：“从头……就狼吞虎咽的吃起来.”（停下来设置问题开始辩论）板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）２、问题：如果是你,你会怎样做？观点一：连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来.观点二：不吃,坚信劳动得来的才是自己的.⑴支持第一个
5、观点的同学,在一起讨论理由：教师设想：根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实,估计这组人多.估计讨论结果是：①不吃白不吃.②死要面子活受罪.③这个时候是选一张脸,还是选一条命.④吃完有了力气再干活.⑵支持第二个观点的同学,在一起讨论自己的观点：老师设想：这组人少,原因：①读过课文,顺应课文的思想没有自己的思想.②有个性.③顺应老师的想法.估计学生讨论结果是：Ａ、人活脸,树活皮,人的面子重要.Ｂ、劳动得到来才是自己的,虽然活下来却像个乞丐.Ｃ、宁愿饿死不吃白食.Ｄ、吃完不让干活呢？⑶两组开始辩论：学生辩论时,教师首先应尊重他们的独特感受,同时捕捉有代
6、表性的信息进行价值取向的引导,如“劳动得来的才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平,会有很多同学表示赞同.可以组织讨论：人该不该有这种信念,让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会,劳动创造美好生活──一个信念.这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台──辩论,在这里学生的思维和情感得到充分的尊重,想法和意见得到尽情的流露.在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感,这种成功感会变成一种动力.从而激发他们今后主动、自觉的获取知识.将教师的点拨放在辩论后,实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变,使教师的指导更具有针对性和实效性.通过辩论
7、、点拨促进了学生在原有水平上的发展.这正是新课改的精髓.聚焦点二：一种品格──坚强的毅力１、老师接着讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）故事内容：“只有一个人例外……我再给您派活儿”（停下来设置问题辩论）板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗（理解完反复读）２、问题：如果是你,你该怎么办？观点一：吃完再干观点二：干完再吃⑴支持第一个观点的同学,讨论自己的理由：老师设想：通过上一步的引导,大部分学生不会选这组.估计理由：吃完再干有力气……⑵支持第二个观点的同学,讨论自己的理由：估计理由：①吃完不让干呢？②自己既然
8、有坚定的信念,就应该干完再吃.⑶两组开始辩论,辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设
