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1、老师们，今天向大家推荐内江二中“学导式”教学模式的具体流程。内江二中是我们身边的学校，这些年的变化有目共睹，其中的原因很多，强化内部管理是一大特色，值得我们学习的不少，他们在课堂教学中的改革就是其中之一。他们施行的“学导式”教学模式，和我们强力推行的“先学后教，当堂训练”教学模式，大家可以作一个对比，我感到本质上没有什么区别。他们的成功，提醒我们必须坚持！罗建明2015年11月30日星期一内江二中“学导式”教学模式两种课型结构简介一、新授课的“学导式”教学结构1、设计教学目标:教学目标是本节课所要完成的教学任务,要依据本节课教学内容的实际情况来进行设计。教学目标要突出
2、教学内容的重点和难点,提出对知识识记、理解、应用的不同要求，体现知识、能力、感悟三个层次，点明本节课所要掌握的概念、原理、观点等。2、出示阅读提纲。阅读提纲要紧紧围绕教学目标,依据教学内容而定。阅读提纲是学生自己读书的指挥棒,它的设计要具体、清楚,不宜太笼统,要能使学生在自读课文的过程中找到答案。本课堂教学过程中,对阅读提纲可视具体情况一次性或分阶段使用。3、学生自学讨论。教师指导学生阅读教材,借助导读提纲领悟教材的重点、难点等知识点;然后,对于存在的疑难问题可组织小范围讨论。
3、4、教师精讲点拨。即根据学生自学和讨论情况进行重点提示。教师在讲授过程中,要运用多种教学手
4、段及教学方法,注意板书的条理性、系统性,加强对教材中具体事例的分析及对学生的规范性训练,这是课堂教学的中心环节。5、课堂小结。教师要充分利用板书,结合教学目标系统知识，给学生一个整体印象，并且指出本节课学生需要掌握的知识点，进一步共同落实知识、能力、觉悟三个目标。6、学生依据教师的小结回扣课本,重点阅读、记忆、理解。这实质上是对课文的“精读”,体现课本由厚变薄的思想,切不可在讲授完之后让学生无目的(或目的不明确)地看书,以增加课堂的有效时间,防止造成时间及学生精力的浪费。7、课堂练习(达标训练)。当堂达标训练题的设计要紧紧围绕教学目标,形式要多样化,诸如提问、抢答、学
5、生自拟题目互相测试、黑板板书等形式,以活跃课堂气氛,使学生在愉快的教学情景中掌握知识。练习题的设计要有一定的深广度,以增加课堂实效。8、课后作业。教师可视当堂的达标程度,围绕重点、难点布置适量的课后作业，对某些知识点进行强化,使学生牢固、准确、熟练地掌握知识和运用知识。二、复习课的“学导式”教学结构1、阐述目标教师通过认真学习和钻研“大纲”和“考纲”后,根据两纲的要求,在一节课开始,三言两语明确告诉学生本节复习课应达到的目标,使学生明确应掌握知识的要点是哪些,重点是什么,难点是什么,能力要求是什么等,使学生在复习过程中做到胸中有数,有的放矢，不打乱仗,不做无用功。2、
6、预习自学这一过程是指学生针对教师提出的复习目标,结合教材及有关资料,有目的地进行自学，对零碎的知识进行整理归类,对遗忘的知识进行强化记忆。学生通过预习自学,可以查找自己掌握知识的漏洞和薄弱环节,从而带着问题去听老师讲课。3、检查反馈在学生预习自学以后,学生对“双基”的掌握程度如何,是否已达到要求,教师要做到胸中有数，所以必须及时检查,反馈学生中存在的问题。此时教师应根据知识要点从不同角度进行检查。检查采用的方式可以是:①编制成多个问题,请各种不同层次的学生回答。②要求学生将须掌握的知识点用白纸独立默写,或者同时请学生代表在黑板上表演。③编制和选择典型的能覆盖知识要点的
7、习题进行课堂训练。学生动手时,教师可来回观察学生书写情况,搜捕学生中存在的各种问题,这样反馈的信息及时、可靠,对学生掌握知识的状况了如指掌，为后面的评讲提供了可信的依据。4、设疑解惑通过检查反馈，教师已十分清楚了解到学生对知识掌握的好坏与差异,在此基出上，针对学生中存在的问题，有的放矢，对症下药,及时进行画龙点睛的评讲与答疑。此时教师的评讲答疑要做到:刺中要害,揭示本质,详略得当,彻底澄清学生中的疑难问题，收到药到病除的效果。这一过程只是要求学生能全面地掌握本节课的基础知识，还不能达到形成能力要求。因此教师还必须遵循由易到难、循序渐进的原则,充分挖掘课本知识的内涵和外
8、延,从能力形成的角度拓宽范围,开阔视野,设计层次更高的问题,如一些难点、疑点、易混点、知识的盲点等,把它们交给学生思考讨论,使课堂教学达到炽热化的高潮。学生通过积极思考后,教师及时进行引导、启发和必要的点拨,让学生自己得出正确的结论。最后教师作出简短的归纳和总结。归纳总结时,教师要注意新旧联系,纵横对比,揭示知识的内在联系,使学生真正地掌握知识规律,使零碎的知识形成一个有机整体,使之系列化和网络化,从而培养学生分析问题、解决问题的能力。5、训练点评在学生全面掌握“双基”的基础上,教师要选择典型例题来检查学生的学习效果,考查学习的能力。例题选择质量要高
