北京师范大学1995年教育心理学名词解释

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1、北京师范大学1995年教育心理学 一、名词解释 比较性组织者  潜伏学习  学习的统觉团形成说  普雷马克原理  正负强化与惩罚   内化与外化  学会学习  知识的掌握  学习曲线  有意义学习  二、简答 1、简述班杜拉的榜样模仿的实验。 2、奥苏伯尔的学习动机理论。 3、加涅的任务分析理论。 4、学习与行为表现的关系。 5、运动技能的形成有哪些?  三、论述 1、举例说明布鲁纳的学习理论, 并加以说明。 2、比较皮亚杰和柯尔伯格的道理发展理论。  北京师范大学1996年教育心理学 一、名词解释 学习定势  认知地图  成就动机  顿悟说  认知策略  掌握学习  加涅的累积学习

2、理论   品德  观察学习  变比率强化程序   二、简答题（每题5分） 1、如何理解学习与心理发展的关系? 2、举例说明程序性知识技能的关系? 3、怎样创设问题情境才能有效地激发学生的学习动机? 4、举例说明品德形成的过程? 5、举例说明影响学习迁移的因素? 三、论述题（每题15分） 1、试比较联结主义与认知主义学习理论的主要区别? 2、如何运用奥苏伯尔的认知同化论来分析教学任务? 四、下面一段教材选自小学数学课本(六年制)第九册。请你运用教育心理学中知识掌握的原理对立进行分析,并写出简要教案。 “梯形的认识：   登高用的梯子、堤坝和沟渠的横截面等，都是只有一组对边平行的四边形。

3、   只有一组对边平行的四边形叫做梯形。在梯形里，互相平行的一组对边，分别叫做梯形的上底和下底；不平行的一组对边叫做梯形的腰，从上底的一点向下底引一条垂线，这点到垂足间的线段叫做梯形的高。 两腰相等的梯形叫做等腰梯形。沿着等腰梯形的上底和下底的中点连线把等腰梯形对折，可以看到折痕左右的两部分图形完全重合，所以，等腰梯形也是对称图形，这条折痕就是对称轴。”  北京师范大学1998年教育心理学 一、解释术语（30分） 自我效能  形成性测量与评价  学习定势  学习迁移的关系转换理论  任务分析  控制点   桑代克的学习律  内在动机与外在动机  态度的内化与品德  社会学习理论  二

4、、简答题（30分）1、如何正确看待学校教育中的惩罚问题。（7分） 2、实际教育工作中，如何应用有意义学习的不断分化与综合贯通的原则。（7分） 3、奥苏伯尔是如何划分学习类型的？对此你有何看法？（6分） 4、为了克服教学目标的含糊性，你任务在设计教学目标时应注意那些问题？（5分） 5、为了使动作技能达到熟练，如何处理练习时间的分配才能取得最佳效益？（5分）  三、论述题（22分）   1、请评述认知建构主义的学习观点（12分） 2、当前，国家教委要求各类学校要把“加强素质教育”的思想贯彻在教育教学之中，请问，教育心理学这门学科在加强素质教育方面能做些什么？请针对你认为比较重要的二至三个

5、具体问题谈谈看法。（10分）  四、教学设计（18分） 1、 假定你是以为小学数学教师，你的学生已经学习了“梯形的高”这一概念，请根据检验概念掌握水平的有关指标，编一套试题，以检查学生的概念掌握情况，并说明所编每一题目的依据（每一指标至少写出一题）。（6分） 2、小学数学教学中的一个难点是应用题教学，而应用题教学中学生最不易掌握的部分是分析数量关系。有位教师通过多年的总结，提出了一套应用题解题中分析数量关系的方法，具体见下图（没搞到图···），假定这一方法有比较好的效果，而且有人知道你准备报考教育心理学专业的硕士研究生，因而请你辅导某个在应用题具体方面有较大困难的小学生，你如何根据教

6、育心理学的有关理论，拟定一份辅导计划。其中必须报考以下内容：（1）理论依据；（2）教学或辅导的阶段安排；（3）各个阶段的大体做法；（4）各阶段的注意事项。（12分）  北京师范大学1999年教育心理学 一、名词解释： 心智技能  有意义学习  观察学习  学习障碍二、什么叫做横向研究和纵向研究？各自的优缺点是什么？  三、试述埃里克森的发展阶段理论。  四、建构主义的理论观点有哪一些？  五、简述认知主义的迁移理论。  北京师范大学2000年教育心理学 一、解释概念：（每个2分，共10分） 教育机智  试干学习  经验泛化说  道德行为  教学设计  二、分析判断题：（判断对错，简要

7、说明理由。每题4分，共24分） 1、奥苏伯尔的学习理论的实质是使符号代表的新知识获得心理意义，而不在于学习的方法是接受学习或发现学习。 2、派生归类学习是一种质变学习。 3、如果在学生原有认知结构中没有适当的观念可以利用，要进行新的学习是很困难。 4、教师对学生的期望越高，学生的成绩也就越好。 5、规则学习是一种技能学习。 6、正强化提高学生的正确反映，负强化降低学生的错误反映。  三、简答题：（前五个题每题8分，第六题10分） 1、比较知识与技能的主要区