教育公平个案(新).doc

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1、老师,我可以不笑吗?——课堂教学中教育公平问题研究个案黄浦区教育学院吴晓芬个案基本情况姓名:元元 性别:男年龄:4岁学段:幼儿园中班个性特点:(教师口述)他是个可爱、自尊心很强的小男孩,性格内向,略显孤僻。从小就不太敢当众讲话,不愿意与人交往,喜欢独自玩积木、看图画书等,自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。经过小班一年的幼儿园生活,他各方面有了很大进步,唯独怯场现象没有多大改变。元元有一个非常尽责的班主任G老师,于是,他成为了G老师关注的对象之一。研究缘起对于元元,最初我们自然而然地想到的方法便是“给予关注”。G老师想尽办法创造机会让他在各种

2、活动中表现自己。比如,常请他给小朋友发东西,也常让他带领小朋友玩游戏,鼓励他大胆说话。可是,这些做法都没能收到成效。都到中班了,我们真为他着急。一天,幼儿园开放活动,邀请摄影师来园拍照,该班的拍摄内容是生活操作,只见小朋友们争先恐后地对着摄像镜头摆出各种姿势,玩得不亦乐乎。元元平时最喜欢吃糖葫芦了,只见他边串边不时地露出开心的笑,可当老师的镜头对准元元时,正高高兴兴串糖葫芦的他,突然显得很紧张,笑容瞬间收敛,G老师鼓励他抬起头来笑一笑,没想到他的头更低了。活动结束后,老师想通过刚才的事情来培养元元的自信心,于是,微笑着对他说:“老师知道元元笑得很

3、漂亮,你给小朋友们笑一个,好吗?”可元元依然低着头,咬着自己的小嘴就是不笑。老师见鼓励不起效,急了,大声对他说:“宝贝们都拍好了,今天你一定要在小朋友面前笑一下,不然老师就不喜欢你了!”看到老师态度非常坚决,元元有点儿难堪,乞求地望着老师。G老师犹豫了一下,但似乎还想试一试:“不要紧张,笑一个。”元元见躲不过去只好很勉强地笑了一个。老师也笑了……伴随着元元的笑,一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落,老师的笑突然僵硬,我们的心像被针刺了一样,痛了……元元终于笑了,可我们见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。他的心里是那样的无奈和伤心,是迫于老师对他的一种压

4、力所作出的无可奈何、违心的行为。当时,处于紧张状态下的元元,并不愿意在大家面前展露他的笑容,但为了不扫老师的兴,甚至说不想被老师批评、被小朋友们排斥,元元只好勉强地笑了,可他的泪花真实地反映了他内心的委屈和不情愿。案例分析应该说,G老师是一位非常认真负责、有爱心的教师,她本想尝试鼓励元元,给予他更多的积极参与、公平发展的机会,但结果却出人意料,难道,对于个性内向的孩子不应该鼓励吗?教育公平不就是要每个学生不仅拥有公平的教育机会,而且拥有公平的发展机会吗?其实,真正的教育公平除了要让每一个孩子享有同等的权利和机会之外,更重要的是要让每一个孩子都受到

5、尊重,都能享受到适合他自己的教育,从而使每个个性不同的孩子都得能到发展。德国哲学家莱布尼茨有句影响深远的名言:“世界上没有两片完全相同的树叶。”树叶是这样,作为万物之灵的“人”更是如此。所以,每个孩子的性格特征、兴趣、爱好、气质和能力都是不同的。教育必须以人性为基础和前提,只有尊重人性的教育才能体现真正的公平,才能更好地促进每一个孩子朝着最适合他的轨迹去发展。这个案例,对于我和G老师来说,都是一次深刻的心灵触动。作为老师,应当尊重孩子、理解孩子,要考虑到孩子自信心的培养需要一个过程,不是一朝一夕就能完成的。第一次成功的体验是孩子形成自信心的关键。

6、但我们却急功近利,一味地想实现我们自认为正确的目标,认为老师的关心鼓励能帮他克服心理障碍,让他有自信。可事实上,老师采取的方法是他当时无法接受的。在他还没有做好充分心理准备、极不情愿的情况下,突然把他推到了众人面前!这对于自尊心很强、又缺乏自信的元元来讲无疑是痛苦的,无法接受的。这样做只会让他感觉无所适从,进而把自己包地更紧,更加剧他的紧张感和局促感,从而起到了负强化的作用。如果我们能再多给他一点时间加以诱导,减轻他的心理压力,然后耐心等待,给予他的心理成长一个缓冲地带,或许更有利于他的发展。我们为此前的教育方法感到深深地自责!研究策略与成效为了

7、弥补此前的过失,同时更为了元元能快乐、健康地成长,我们采取了以下策略,获得了一定成效。1、渐进消退,帮助孩子减轻局促感幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。为此我们采取淡化的方式,创造一个宽松的环境,帮助元元减轻压力,消除局促感。在一次集体活动中,G老师拿出一张元元不经意间露出笑容时拍下的照片,用手遮住,告诉全体小朋友:“这是老师今天看见的最漂亮的笑脸,你们猜猜他是谁?”小朋友们开始交头接耳,从元元的神态中,我看出他也在努力地猜想着。当老师亮出照片时,其他小朋友都很惊讶,元元也愣了一下,他没想到

8、这个美丽的笑脸居然是他!老师大声问小朋友:“这个笑脸漂亮吗?”“漂亮!”“是啊,老师也觉得元元的笑容是最漂亮的!”这时,老师看到元元开心

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