第 7 课 献给老师的花束.doc

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1、第7课献给老师的花束教学内容第一课时学习诗歌第一节总第课时教学目标1、学会7个生字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、初读诗歌,整体感知诗歌内容,学习诗歌第一节。4、想象诗歌描述的情境。抓住关键词句来体会作者的思想感情。教学重点1、有感情地朗读课文。2、初读诗歌,整体感知诗歌内容,学习诗歌第一节。教学难点想象诗歌描述的情境。抓住关键词句来体会作者的思想感情。教学方法引导、合作、探究、朗读教具准备挂图、指导学生预习学具准备了解作者、朗读课文教学过程一.教师调动,激发兴趣1、同学们,你最喜欢哪位老师?你

2、为什么喜欢他(她)?你又是怎样表达你的喜欢的?2、板书课题。二.师生互动,共同参与(一)检查预习情况:1、学生自由读课文,边读边拿笔勾画出本文的生字、生词。2、出示课文中的生字、生词,学生自由练读。无怨蒲公英涨水喃喃自语勿忘我凋谢一簇簇3、指名带读,读准字音。4、通过反复练读,学生借助工具书理解不懂的词语的意思。5、说一说难记的生字,你有怎样的好方法记住它。6、学生再读课文,要求学生读得正确、流利、有感情。(二)整体感知文本1、初读课文。2、读完课文后,现在还留在你的脑海的是文中的哪幅情景?3、学生交流,

3、初步做到整体把握文本的大体内容。4、说说诗歌中表达了对老师怎样的情感?(三)学习诗歌第一节,感受老师对工作的热爱。1、同学们,刚才大家初读了诗歌,深深地感受到了全诗字里行间都充满了“爱”。请大家再次走进诗中,进一步感受这至真至纯的爱。2、自由朗读第一节,看看你从哪些句子、哪些词语中能读出教师对工作的爱。3、指名朗读自己找出的句子。4、请你选择其中的一两句,找出句中的关键词语细细地品,看看从这些词句中你体会到了老师对工作的一种怎样的爱?把你的想法写在旁边。5、学生默读批注。6、学生交流自己的感受。(1)重点

4、品读第1句。谈谈抓住了哪些字句,又体会到了什么?学生自由谈感受:A、作者把师生在一起称做“欢聚”,把师生分开说成“离别”,你从“欢聚”与“离别”中感受到了什么?(“欢聚”说明师生在一起很融洽、很快乐;“离别”说明师生分开心情很惆怅,很不舍。无论“欢聚”还是“离别”都表达了师生情谊深厚。)B、从“多少欢聚”“多少离别”中又体会出了什么?(说明老师教了一届又一届学生,送走了一批又一批学生)C、小节,是啊,日复一日,年复一年,教师总与学生在一起,他的生命就是在培育一批又一批的学生中延续,他的人生价值也是在培育学

5、生中体现。这样的生命充满了——(引出第二句)(2)谁接着读第二句,看看你抓住了哪些字,读出了老师的一种怎样的爱?(老师为何“忧愁”?为何“喜悦”?让学生抓住“无怨”体会出老师工作虽辛苦,但却任劳任怨,无怨无悔。)(3)小结,指导朗读。是啊,老师把自己的毕生精力都献给了教育事业,虽然工作是那么辛苦,可是他们都坚守着这样的信念:爱我所爱,无怨无悔。带着这种感受一起来读第一二句。(4)同学们,你还从哪些地方读出了老师对工作的“无怨“呢?请结合下面的诗句谈一谈。“日日夜夜”:老师每时每刻都把心扑在工作上。“风里雨

6、里”:老师无论在什么情况下都兢兢业业地工作。“痴情”:老师对什么“痴情”?“青丝”变成“白发”:老师将毕生精力都献给了教育事业。(5)凭着对教育的挚爱,老师将自己的毕生都献给了教育,献给了学生,虽然“青丝”变成“白发”,但却为“每一片心田都开出花朵”而自豪,你知道“每一片心田都开出花朵”的寓意吗?(6)读了这一小节,你想起人们对老师的哪些比喻?你觉得这些比喻恰当吗?(园丁、蜡烛、母亲……)三.学生主动,学会创造带着对老师的崇敬,用心朗读这一节。(指名朗读,全班分小组赛读。)板书设计7、献给老师的花束痴情教

7、学反思第7课第二课时教学内容深入学习后部分内容总第课时教学目标1、理解诗歌的内容,想象诗歌描述的情境。2、抓住关键词句来体会作者的思想感情,感受师生之间的深情厚谊,激发学生对老师的热爱、感激之情。3、领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。教学重点1、理解诗歌的内容,想象诗歌描述的情境。2、领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。教学难点抓住关键词句来体会作者的思想感情,感受师生之间的深情厚谊,激发学生对老师的热爱、感激之情。教学方法讲故事、谈感受、有感情朗诵教具准备相关故事学具准备回忆自

8、己的老师教学过程一.教师调动,激发兴趣全班有感情朗诵全文。二.师生互动,共同参与学习课文2——4节。1、教学第二节(1)自由读第二节,看看作者回忆了老师关爱学生的哪几件事?(2)学生讨论,交流。A、老师背“我们”过河;B、入队时,老师投给“我”无声的目光;C、老师表白自己的心声。(3)指名朗读叙述第一件事的诗句,其他同学边听边想,你的眼前仿佛看到了什么?(4)再读,想象这句蕴涵的情景。A、激发情感。那涨水的小河,那么多的学生,

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