语文(心得)之对如何提高学生作文能力的几点认识.doc

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1、语文论文之对如何提高学生作文能力的几点认识作文是语文教学中非常重要的组成部分,无论是老师还是学生都对它给予了足够的重视。然而,现实的情况却让人不能满意。随着新课程的推进,如何能改变这样的现实,真正提高学生的作文能力就显得越来越紧迫了。新《课程标准》要求“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”,“陈述自己的看法”,“根据个人特长和兴趣自主写作”,“培育科学理性精神”,“重视对写作的情感与态度的评价,要重视真情实感的表达。”这里提出的既是对学生作文的要求,也给教师指出了作文教学的方向与方法——走进学生,从貌似顶端、高高在上的考试中下来

2、,从束缚手脚、沉闷死板的作文课中出来,敲响学生尘封的心门,走进学生丰富的内心世界,为学生创设出一个更为广阔、精彩的天地,让学生尽情挥洒。具体从以下几方面入手:      一、把阅读的课堂变成写作的课堂  教育家叶圣陶说:“学生为什么要练习作文,对于这个问题,老师必须有正确的认识。练习作文是为了一辈子的需要,工作的需要,生活的需要,并不是为了应付升学考试,也不是为了当专业作家。”我们可以从学生的实际需要出发,根据课堂上的阅读内容,选择恰当的表现方式,让学生进行多角度,多元的练笔。如学习《我有一个梦想》这篇文章时,我以“我也有一个梦想

3、”为题安排了一次练笔的环节。学生的情绪顿时高涨,写作的积极性被调动了起来,马上投入了进去,本来安排的其他教学内容也因此而进行了调整。我想再没有什么比学生的兴趣更好的老师了。有的同学梦想西安天蓝草青,街道干净整洁;有的同学梦想自己能创办一所没有制度管理,只有道德陶冶的学校;还有的同学梦想自己能在2016年奥运会上获得百米金牌,和获得08年北京奥运会金牌的飞人刘翔一起合影……只有学生确实有了写作的需要,才能写出真的文章。除此以外,还可以根据阅读内容的片断进行练笔。  二、把生活的场景变成写作的情景     著名教育家夸美纽斯在《大教学

4、论》中指出:“一切知识都是从感观开始的”,“在可能的范围内,一切事物应尽量地放在视官地跟前,一切听得见的东西应尽量放在听官的跟前。”这恰恰说明直观教学的重要性,直观的教学反映在作文教学中就是解决写什么的问题,同时可以很好地避免虚假作文的出现。     在学习景物描写的过程中,我首先讲解了有关景物描写的方法,接着提出要求:请同学们到室外仔细观察校园内的梧桐树,然后写一篇200字左右的景物片断。我希望把同学们置身于他们每天生活学习的场景中,通过观察与体会获得丰富、直观、真实的写作材料,转换为自己的一种写作情景,从而忠实地写出具有个性化

5、的文字。同学们很激动,转眼间教室里空无一人。大约15分钟左右,同学们回到教室,安安静静地开始写自己观察的梧桐。在这个过程中,学生的体会与情感相互渗透,不但可以真实、细腻地写出自己眼中、手中梧桐,更有一些同学体察到在秋风中摇曳的梧桐叶特有的倔强,仿佛一位饱经风霜的老人的手,苦苦地挣扎在命运的十字路口;还有同学把枯黄、单调的树干想象成一位钢筋铁骨的战士,虽然秋风已经将自己的身体撕扯得千疮百孔,但仍然泰然自若、屹立不倒。学生身临其境,不但增强了学生的感受与体验,还克服了学生作文千人一面的弊端和呆板的描写,展现了学生的写作潜力。同时,学生

6、也认识到原来学作的素材就在自己的身边。     三、把课外阅读变成写作的积累     清代文学家唐彪在谈到阅读对写作的作用时说:“作文时吾意欲所言,无不随吾所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不竭。”缺少必要的课外阅读是学生写作感到困难的又一个无法回避的原因,除了鼓励学生多读勤读外,教师的引导也是必不可少的。首先,确定课外阅读的目标,有针对性的进行指导,每个学期阅读10篇左右的,介绍相关作家10个左右。其次,开设一些文学欣赏课,介绍文学的流派和特征,产生的时代背景以及代表性的作家和作品,从而激起学生的阅读兴趣。再次,在课堂教学中有意渗透

7、。最后,师生、同学之间相互推荐,营造良好的读书氛围,不但相互传递读书信息,而且交流读书的心得体会,形成浓厚的读书环境,使读书成为学生的自觉行为。    四、把作文批阅变成习作交流       学生作文的学习过程不应该是死板而僵硬的,而应该有更灵活更随意的自我展示的机会。学生是作文教学的主体,教师的教学效果要通过学生的文章体现出来,然而从某种意义上说,学生的作文在很大程度上是“自然成长”的结果,教师的作用是较为有限的,既然如此,为什么我们不能顺势引导,让这种“自然成长”更充分一点呢?让学生自己拿起修改的剪刀,修剪这棵自然成长的佳木呢

8、?因此,教师一定要鼓励学生独立去修改自己的作文,理性审视自己的表达,既不隐恶,也不高估。同时,鼓励学生拿出自己修改的文章与其他同学相互交流,相互展示,相互评价,从中吸收他人的长处,反思自己,不断地调整提高。将单一的作文批阅方式转变为学生习作的交流活

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