问题引领,挖掘学生思维深度——苏教版五年级教学点滴-论文.pdf

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1、教苑时空·教法探讨问题引领,挖掘学生思维深度——苏教版五年级教学点滴江苏建湖县育红实验小学(224700)吴建明一、树立典型,一题多解提高能力,这对于挖掘学生思维的深度有着重要的意义。发散性思维的不断发展同样也是一个学习的过程,这二、巧用变式,异中求同就需要教师提供机会让学生有这方面的经验体会和积累。发散性思维很重要的一点就是改变原有的思维方式,【例1】(苏教版五年级下册68页最后一题)写出一个从新的角度、新的方向去思考问题,寻求解决问题的办法。比1大又比÷小的分数,并在小组里说说是怎样找到这个但在解决问题时

2、,我们要引导学生利用知识间的内在联系,找到解决问题的最佳策略。分数的。还能再找到这样的分数吗?【例2】(苏教版五年级下册108页思考我注意借助启发性的问题对学生进行思维引领,同时题)图1中正方形的面积是8平方厘米,涂以多元表征展现学生的思维过程。色部分的面积是多少平方厘米?1.题目告诉我们什么信息?你能用以前学过的知识解讲解这道题后,我巧用变式,对学生的决吗?能找多少个这样的分数?思维进行了训练,挖掘学生的思维深度。学生认为,可以将题目中的分数转化成小数。变成写出1.图2中,长方形的面积是20平方厘一个比0.

3、2大又比0.25小的分数。米,圆的面积是多少平方厘米?其实转化的方法在五年级的教材中出现得非常多。如平行四边形的面积转化成长方形的面积,圆的面积转化成学生一时无从下手,教师将它和前面的长方形的面积,小数乘除法转化成整数的乘除法⋯⋯题目放在一起,让学生进行比较,学生顿时学生很轻松地解答题目后,思维变得活跃起来。这时,从中受到启发:将这个长方形分成两个小正我推出了第二个问题。方形。2.你能用本学期学过的知识解答吗?2.如图3,三角形的面积是5平方厘米,有的学生陷入了沉思,有的学生相互交流起来,还有的那么圆的面积是

4、多少平方厘米?迫不及待地举起手来⋯⋯在这个过程中,教师不急于说出这道题难度加大,但通过和例题进行对答案,而是让学生进行观察、讨论、思考,培养学生发散性思比。学生会自然而然地想到用两个完全一样维意识.展现学生的思维过程。的三角形拼成一个正方形来解决这道题目。1481632645204080160320一一一一一一—~一一,旦⋯⋯d一20—40—80—160—320这样的分数有杀、、、告、⋯-学生在计算的过程中,不仅找到了这个分数,而且还发就成了一张圆桌(如图5),求这个现这样的分数有无数个。圆桌的面积。3.还有

5、其他方法解决这道题目吗?这道题综合性更强。需要学生口⑩教师可以适当地引导,但一定要留有空间让学生思考。先求出正方形的面积,然后再添加123456辅助线。当然,通过前面几题,学生的思维早已被打开,难度51015202530和深度已拦不住他们了。1234564812162024通过这四题的练习,不仅打通了各个知识点之间的联系,让学生充分理解圆的面积与半径的关系,还可以让学生这样的分数有、吉、音、告、⋯·用联系的、整体的思维来看问题。同时在面对新问题时如果在找这个分数的过程中,学生进一步运用了分数的基找不到方法来解

6、决,学生也可以联系已学过的知识来解决。本性质,而且巩固了分数大小的比较方法。当然,这就更需要教师长期进行这方面的变式训练。4.你能用刚刚所学的知识解决下列问题吗?数学问题是数学思维的动力源,作为教师,在平时的教比较下面每组数的大小:学中,要做有心人,对教材中的一个知识点或数学问题,要4广、73r、52r、33n2uuuu善于重新构建内容,对学生进行思维训练,特别是发散性思通过上述题目的练习,不仅可以培养学生思维的灵活维训练,进一步挖掘学生的思维深度。(责编金铃)性,避免思维僵化,还让学生将学到的知识进行实际应

7、用,]—1噘甲孵6o0u1)

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