录像与中师历史教学.pdf

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1、··课程教材教法师范院校课程和教学4年第6期录像与中师历史教学北京宣武师范学校李然,、在传统的历史教学中,教师多以生动的语经过适当剪辑的录像可把繁杂的内容完整系言描述史实,却很难将历史人物的音容笑貌逼统、简洁地表现出来,在完成教学任务的同时,真地再现。有些古迹教师没有亲身游历,有的保证了学生活动时间,提高了课堂教学效率。另文物仅见文字资料,这些又限制了教师的讲解。外,由于学生在初中已学过历史,对中师教材随着电教媒体引入课堂,录像在教学中的应用,有似曾相识之感,学生不愿囿于教材中所提供,,,突破了教师个人的局限弥补了历史教学中的的

2、知识信息渴望了解与书本知识有关但又这一缺撼。而众多的影视片、资料片又为录像更深更广的知识。录像则可以在不同程度上把带的制作提供了可能。本人依据教学大纲,配教材拓宽延伸,满足了学生的求知欲。,,,合教学内容自制了系列录像带并运用于中(三)调动学生积极性增强长时记忆师历史课教学之中,取得了较好的教学效果。在学生学习的积极性与学习兴趣、学习时的,。此试就录像在中师历史课中的作用和应用作注意力等非智力因素有关录像在激发学习兴一初步探讨。趣、增强注意力方面有着独特的作用。传统的一、录像在历史教学中的作用讲授法是以抑扬顿挫之声刺激学生的听觉

3、器,,,官而录像则以鲜明的色彩变化的画面恰,,(一)再现历史当的音乐富有哲理的解说同时刺激视觉听。,,历史课具有过去性和具体性两个特点过觉器官它具有很强的表现力和感染力能调,,去性意味着历史不能重现而具体性又要求再动起学生的多种感官更易诱发学生感情上的,。,。“·现历史场面以唤起学生的形象思维学生对参与与学生内在情感产生共鸣录像四、,”,几百年上千年前的往事难以体会对抽象的一二政变是由珍贵的资料片剪辑而成声声。、;历史概念不易理解教师以讲述来刻画人物描枪响激起了学生对国民党反动派的仇恨录像,,。述场景要在学生头脑中形成准确的历史

4、表象百万雄师渡长江则使学生情绪振奋欢欣鼓舞。、,,和概念就比较难而录像则可使过去的具体心理学研究表明学生多种感官参与活动的历史再现,便于借助形象思维理解抽象的历有利于知识的理解,提高识记效果。据有关专,,。,,史概念得出正确的结论形成规律性的认识家研究学生仅靠听觉只能记住15%仅靠视如讲日军侵华时,放录像“南京大屠杀”,就具觉能记住25%,视听结合可增加到65呢。在教,、、、、学中使用录像体形象地再现了日军用刀砍枪挑活埋等残可将形声色直接诉诸于学,,。,生的感官产生浓厚识记兴趣忍手段杀戮中国无辜百姓的暴行使学生们的引起学生注意,

5、,,,心灵受到强烈的震撼激起了对日本侵略者的如古代制瓷业几分钟的录像变枯燥为生动。,,无比愤恨这是语言表达难以达到的效果即学生不仅了解了工艺过程还看到了古代制瓷录像能把本不能再现的历史现象“真实地”或业的辉煌成就。“近似地”展现,引导学生进入“历史”。在传统教学中,学生接受信息主要是听老,、(二)提高课堂教学效率师讲述这一单一通道因而对存在发生于遥、,,远时代那些看不有些教学内容比较繁杂用传统方法上课见摸不到的历史事件难以。。,。准确的识记如配大多是教师讲学生活动时间难以安排采用以录像就不同了如在讲马·.50,,王堆汉墓时单靠口

6、授学过以后很难长时记录像作为一种媒体仅是课堂教学的一种辅,,忆而配合录像就可以看到精美绝伦的件件文助手段它还必须与其它教学手段有机地结合,。,,在一起才能更好地发挥作因此物听到与画面同步的规范准确又不乏幽默的用制作教讲解和发人幽思的伴奏音响,令学生们感叹不学录像带时应注意处理好以下几个问题。.。,,已通过视听两种通道获取的信息学生记忆1选题剪辑时应首先着眼于教学中的重,,。、,,准确全面而且牢固达到了长时记忆的目的点难点选择较为典型的画面注重提高录.、.。(四)突破难点突出重点像在教学上的使用价值这就要求教师要熟悉,,,,电教媒

7、体与传统媒体相比最显著的特点教材从教学实际出发而决不能为追求新奇就是直观性,它能把一些难以理解的概念用直使录像教学片游离于教材重点、难点之外。.。、、,观的画面表现出来如奴隶制的残酷野蛮黑2历史课的录像带还要注意其真实可信暗,若“殉葬”,是一抽象概念。度,尽可能选用历史资料。如开国大典录像的仅从文字上理解通过录像,学生看到奴隶主墓葬中殉葬奴隶的制作,为了突出真实性,再现领袖风貌,选取。,,比用色彩好的电影效果更佳当然较好累累白骨有的带着镣铐被活埋有的生前肢资料片体惨遭残害,奴隶主迫害奴隶的历史罪证历历的历史题材的影视片也可选用,

8、或者与资料片在目,这就加深了学生对奴隶制度的理解。对剪辑衔接使用。如孙殡、李时珍等人物形象没,,,、于重点内容录像则可使学生印象深刻记忆有资料片则可从电影《马陵道》《李时珍》中。,,;清楚如录像西安事变使学生对事变发生的剪辑反映抵制日货中的小商人的心态则可、、;