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1、江西教育科研均习2年第4期“”论培养非智力因素说法的科学性燕,国材“”。萧宗六教授将其发表的大作《培养非智力因素的说法不科学》(简称萧文以下引文未注明,,“”。“沙出处者均见该文)寄我并谦逊地嘱我批评指正我对他的这种倡导百家争鸣的精神与风,。,,,格深表敬意于是在萧教授的这一启发下我撰写了此文以便向萧教授请教并希望激起教育、。界心理学界广大的理论工作者与实际工作者讨论这一问题的兴趣一、问题的来龙去脉,1903年初我在戏光明日报》上首次公开地提出了非智力因素概念和培养非智力因素重要性的问。,,,题这一问题提出之后便不胫而走很快即波及全国受
2、到了许多同志特别是广大教育实际工作者。,,,的普遍关注与强烈反响在不到加年的时间内由于全国许多同志的共同努力用之于教育改革取得,。,,“了不少的成果并逐渐形成为一种有中国特色的教育理论正如萧文所说边种说法时下不仅相,。”,。当普遍而且大有扩展之势我以为这是一件鼓舞人心的好事,,。但是非智力因素理论的发展却也并非是一帆风顺的当这个概念流行开去并产生积极影响之,,后便有人提出非智力因素并不是中国人提出的什么新概念而是早在3。年代即已由美国心理学家亚。,;,历山大撰写的《具体智力和抽象智力》一文所提出当时我曾提出两点予以商榷第一亚历山大,,,
3、。,提出的非智力因素概念只是昙花一现在西方当时并未引起人们的重视掀起探讨的波澜第二,亚历山大的非智力因素概念从未有人把它译载过来他的《具体智力和抽象智力》一文也未见过有译。,,文发表完全可以有把握地说我国的非智力因素概念是独立提出的并非来自国外的某一文章或著。作,,后来我在非智力因素问题探索的基础上又提出一种新的学习理论一一智力与非智力因素结合·。。(I“,“”论的学习理论简称N结合论的学习理论)这一理论也曾受到质疑其质疑的理由主要,“,,是现代学习理论(包括西方的学习理论)一般都很强调学习动机并提出了许多有关学习动机,,,”“”的理论
4、意即它们早已把非智力因素引入学习理论并作为学习理论研究的一个重要方面·“”:“1N结合论何必还以引入非智力因素而自命为新呢了我当时曾撰文回答说如果说现代学习理,,,论强调了动机就再也用不着主张把非智力因素引人学习理论的话那么我就可以选么说中国古代、,的思想家很重视立志(相当于现代的所谓动机目的之类)现代学习理论又何必再强调动机作用,。?《》”呢我想质疑的作者也是不会同意此种说法的,。,今单对非智力因素概念的批评又上升了一个台阶即前几年只是说这一概念外国人早已提出,。,,,或涉及根本没有什么新意也就是说批评者还肯定非智力因素概念是科学的至
5、少是可取的只,。是认为它非中国入所提出或中国人没有必要再提出可是今年却形势咄咄逼人了;即有人提出非智、,“,力因素是一个非科学的概念其所以会在全国梳行开去产生影响完全是由于这个概念具有新颖”,“”,性效应的吸引作用所致并主张用价值心理因素或价值心理活动缝一概念来予以替代我已撰、。写题为《非智力因素概念的科学性实效性与不可替代性》一文来与之商榷我想该拙作是会得到编。者的支持而予以发表的,”。““,拜读萧文后我觉得它把上述批评非智力因素的两点精华都集于一身了这两点精华.,“,`,,,是一为无新意有的同志认为提出培养非智力因素是一个新的学习理
6、论这也与事实不。”,,``)符一为不科学我认为把边些内容(把智力以外的一切心理因素一引省概括为非智力因’,`’,、。”,索并笼统地提出培养非智力因素是不科学的不准确的这样看来为了捍卫非智力因”,。“素概念的生存权利对萧文提出一些商榷是十分必要的二、非智力因素概念是否科学”,、。’t萧文肯定培养非智力因素的说法不科学实质上就是认为非智力因素概念不科学不准确,,,,因此我以为只要辨明了非智力因素概念是否科学这一问题那么萧文的立论依据便可不攻而自。破,。那么非智力因素概念到底是不是科学呢?回答只能是肯定的,,、,众所周知按照心理学的二分法可以
7、把形形色色纷繁复杂的人的心理活动一分为二即划分。为认识活动和意向活动两个系列这正与人生于世所担负的认识客观世界与改造客观世界这两大任务。,,,是相适应的即是说认识活动在认识客观世界的过程中会逐步形成一系列稳定的心理特点我们就,,把这些心理特点概括地称之为智力意向活动在改造客观世界的过程中也会逐步形成一系列稳定的,。“二,”。J心理特点我们就把这些心理特点概括地称之为非智力因素不入墨则入于杨人的心理活,。动除包含这两种以外就再也没有第三种,,”,“上述的这种情况从逻辑学的角度来看心埋活动是个属锄芯智力与非智力因素则是这个,。,属概念之下的
8、两个相互对立的种概念而且这两个种概念的外延之和与其属概念的外延相等逻辑,,,学的常识还告诉我们凡是相互对立的两个种概念即构成一对矛盾概念而这对矛盾概念就可用正。,,,。概念与负概念来予以表述智力是正概念非智
