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1、上海大学学报(社科版)1996年第3期“”论对外汉语教学的母语化方法凌敏。、,外国人学汉语难不难?难如果你一开始就让他分辨前鼻音后鼻音再叫他分辨翘舌、,,,。音不翘舌音那么不出三天他就会如坠五里云雾不知道自己在干什么如果你一开始就叫他辨别方块汉字,再叫他认清相同的笔划在不同位置上,就变成不同的汉字,不同的意,,、、、、,,。思那么在他眼里那些点横竖撇捺就如同神秘的鬼符根本就学不了外国人、、,学汉语的困难不仅表现在语音的模仿词汇的理解语法的运用以及汉字的认知上更表现。,在对汉语的思维方式和汉语文化的把握上内容极其丰富的汉语知识和汉语文化足以让一个外国研究者倾其毕
2、生的精力去琢磨,更不用说只抱有一般应用目的的普通外国人了。,,,,然而如果我们换一个角度换一种方式用儿童学习母语的方法来教外国人学汉语就。“”,,会发现情况完全不同了用母语化的教学方法能够消除外国人的心理障碍消除畏难,。,情绪使艰难的汉语学习变得容易一些这是笔者根据认知心理学理论总结自己对外汉语一。“”,,教学的多年经验得出的结论什么是母语化教学法这种教学方法有哪些特点在对外,,。汉语教学中如何运用本文就此作一些简要论述以求教于大家“”,。“”,所谓母语化教学是指参照儿童学习母语的方式实施的教学母语化教学的方法、,,、从人的最基本最现实的交际需要出发根据语言自
3、然习得的特点提出教学计划制订教、,、、,学内容运用教学手段使语言学习由外在的异己化的枯燥乏味的训练过程变为内在、、。,的一己化的有兴昧的交际实践过程使语言运用最大限度地接近语言的自然状态从而真正理解和把握这种语言。,,,:,仔细观察一下幼儿学说话的情景可以发现幼儿学习母语有这样一些特点第一最,。,“”,“先学会的总是最需要说的话例如大多数孩子学会的第一句话是妈妈而后便是妈,。”,。。妈抱为什么呢?因为孩子需要妈妈需要妈妈的帮助这就是心理学所说的需要原则,、。,“,。”“,。”第二最先学会的总是最直接最简略的话比如孩子说妈妈饿妈妈吃饭饭,。,,。“”,这两句话不
4、是说妈妈饿妈妈要吃饭而是妈妈我饿我要吃饭孩子省略了我字因。,、。为他要表达的是最直接的欲望第三最先学会的都是最基本最寻常的话前面举出的例。,,,子正可以说明这一点因为孩子来到人世要与人打交道对人表达他的生存要求而人的,、。生存要求便是人的最基本最现实的生活内容,,。、、除此以外幼儿学习母语还有这样一些特别的地方它是一种发自内心的有兴趣的一105一。。,有现实性和功利性的人际交流这一点正道出了语言学习的关键试想一下外国人为什么,,要学汉语呢?对一般人而言不就是要用汉语与别人交流吗?这种交流的需要基本上也是发自内心的、有兴趣的、有现实性和功利性的。这正是我们采用“
5、母语化”方法教外国人学。汉语的心理基础,。,外国人学汉语从哪儿入手?根据儿童学母语的方式可以得到一些启发第一应该从,。,、最需要的交际内容人手让外国人感到学了有用第二应该从最简略最直接的语言形式,,。,、入手让学生首先了解这种表达方式的交际作用而不是形式本身第三应该从最常用最,,。现实的语言入手让学生学了以后能尽快地用于语言交际在语言运用中深化对汉语的认识,。,当然外国人学汉语并不完全等同于儿童学母语两者之间有根本的区别首先外国人,,。,学汉语是在他的母语背景下学习另外一种语言不是幼儿学母语白纸一张在学汉语之前,。,他已经掌握了一种语言已经形成了一种语言思维方
6、式他的那种语言经验和语言思维方式、,。,一方面可以帮助他学习理解汉语另一方面也会干扰他接受另外一种语言其次外国人。,学汉语是在理性思维指导下的学习这种有理性指导的学习可以帮助他加深对汉语知识的,,,理解同时也会在某种程度上妨碍他对汉语学习的感性体验达不到象运用母语一样运用。“”,汉语的程度因此采用母语化教学法只是参照儿童学习母语时带有普遍意义的一些教,。,,学思想而不是简单的比附完全采用幼儿学母语的方式来指导教学一是不可能的二是。没有必要的“”,母语化的教学从儿童学习母语的过程中得到启发并根据外国人学汉语的特殊背景来。,“”:,组织教学与其他方法相比母语化教学
7、有这样一些特点第一把语言学习看作是一个,。,,心理过程强调学习者的心理需要第二把语言学习看作是一个感知过程强调诉诸感觉的形象化方法。第三,把语言学习看作是一个交际过程,强调学习本身应是一种具有现实性,。的双向交流活动而不是交际的预演或彩排,。如果说语言活动是一种交际心理活动那么语言学习活动便是一种特殊的交际心理活动,。而交际心理活动的出发点在于心理需要没有心理需要便无所谓交际分析一下这种交际心,。。,理需要可以发现它包括这样几种成份首先是日常生活的需要外国人要学汉语特别是,。,,在华的外国人要学汉语最初的动机绝大多数是由于生活所需他们在中国听不懂中国话,。,,
8、可以说是寸步难行生活很不方便一旦能听懂
