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《论改变学生学习化学的先入之见和模糊观念的教学策略.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、广西师范大学学报研究生专辑JOtJ’RNAL()FGUANGXIN()RMALLJ’NIVERSlTY1998年第2期论改变学生学习化学的先人之见和模糊观念的教学策略李佳黄都,,化学知识经验具有零散性但却又不乏其规律性学好化学不仅要加强学生的以实验为基一,础的刺激反应形式学习更要把学生培养成为一个具有丰富的联想和创造性思维能力的学习者。但是,在我们不断地在培养能力方面下功夫的同时,仍有很多同学感到学习化学困难重,、、,重如在观察学习过的化学现象掌握化学基本概念实施化学计算策略方面随着时间的推,,,移自己所能记住的仍是当初所认为的那种错误观念于是在
2、考试之中某些题目即使教师曾,“”。“”:u2经在课堂上强调过多次但他们仍然是那样执迷不悔例如对C和C1反应的现象的,,,,,阐述在考试前8周教师做演示实验时课堂气氛非常好实验也非常成功同学们一起总结“,。”:得出该反应的现象铜丝在氯气中继续燃烧产生棕黄色的烟并且在课后也布置了相关的,作业再过一周进行作业讲评时点出了出错误的少数同学之后就叫所有同学把各种物质与反,,,应现象列成表格交上来同学们也都做得很好再经过4周(第6周)进行本章的测验前复习,,,,教师和学生一起回顾本章知识时提过该反应现象第7周测验(不出这个题目)第n周段,,,,,:考要求写出
3、铜与氯气反应的现象考试结果令人惊讶产生各种答案如(l)黄绿色火焰(2)黄色火焰,(3)有黑色固体生成等等。“”,:造成以上屡教不改的原因可能是由于以下因素造成。,“”,l)学生先前学习过的知识从某个角度来说是根深蒂固的例如描述燃烧的现象在“,,”,初三时教师反复强调的是发光放热产生火焰关键字眼并让他们这样记忆每一个燃烧现。“”,,象于是在教师做演示铜丝在氯气中燃烧实验时不是十分的注意当时的反应现象而是以自己的方式去观察即在没有看到这个实验现象之前(一瞬间)他们已经潜意识地认为这个“”—,“”“”,燃烧的实验(类似于铁丝放人氧气瓶中)肯定很简单应该
4、是发光”放热剧烈反应就是,先前这些因素导致了他们只观察自己想看的那一部分现象而另一关键的现象棕黄色的,—烟他们显然(或许)也已注意到但这一结论乃是教师提示下总结出来的或是学生看到书本上。,描述而得到的因此形成长时记忆的知识仍然是先前的知识(初中时看到的)而铜与氯气反“”。应的现象并没有被同化到学生内部的认知结构中的燃烧现象中去。,,2)班级授课制部分同学没有看清实验对现象的印象不清晰或根本就看不见只是在“”。,,教师和其他同学总结实验现象时听到这个现象很显然他们也是听自己想要听的内容对“”。实验的关键现象尤如是耳边风一阵吹过3)认知冲突。教师在课
5、后作业讲评时,扯破嗓子去反复强调该实验现象应该如何描述,,,,并指出了错误的同学可仅过了六七周这些同学仍大部分出现错误这也是由于教学语言的252飘忽性所引起,其归根结底,是由于学生先前业已形成的观念在教学中要同化或顺应更加稳定,。,的新图式是非常困难的对于这方面的教学策略建构主义更为强调为学生创设一个认知冲,,突的教学环境只有学生真正地体会到自己的错误时他们的观念才得以迈向更为科学的境,,界形成对事物更为合理的解释当学生在尝试着这些清晰而亦符合逻辑性的微妙的关于化学现象和本质的揭示及描述时,学习化学、探索事物变化规律就会变成他们的第一需要,似乎有
6、一种神奇的力量促使他们与化学结下不解之缘,同时在学习化学过程中体味及认识到的哲学方法论会自然而然地迁移到其他科目的学习中去⋯⋯这就是建构主义教学的一种较好的愿望和构想。它立足于发现和确定学生先前的知识水,,平对于每一个循序渐进的教学程序所要使学生达到的高一级水平进行预期(即期望值)然后,,在这两个水平之间创设一些难度适当的问题情境充分发挥学生的主观能动性在教师指导下,。,:进行学习从而促进学生概念的变化这种观念认为学匀不仅仅是添加新的信息联结而且也是新知与旧知相互作用以便在可能的情况下把新知整合于旧知,这也就意味着,在这学习过,。,,,程中有可能
7、出现被拒绝接受的观念因此如果新的知识要整合于旧知识中那么新概念应,,,,:满足以下条件第一新概念必须是易理解清楚的即当人们在考虑它时了解它意味着什么,,并且能构建它的一致的清晰的表征;第二新概念必须是合适的(Plausible)即当人们以为它是行得通的合理的时候,必须发现它是易理解的并相信它是正确的,这就意味着必须和其它的,概念协调起来;第三新概念必须是富有成效的(Fruitful)即当它应用于问题的解决或创设新途径时,必须具有解释性和预测力。,,:因此对于不同的学生就可能需要不同的教学策略这些教学策略一般包括,i:→整合(ntegration)
8、目的是把新概念整合于已经存在的概念之中这在理科教育中是一,。种重要的教学策略它是建立在教师对学生先前的知识水平的假设之上的,、ere:←
