二语习得瓶颈问题

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1、湖南师范大学研究生课程论文论文题目成人二语习得的瓶颈问题课程名称外语学习理论研究姓名周文学号201208420045专业学科教学（英语）年级2012级学院外国语学院日期2014.12.15研究生课程论文评价标准指标评价内容评价等级（分值）得分ABCD选题选题是否新颖；是否有意义；是否与本门课程相关。20-1615-1110-65-0论证思路是否清晰；逻辑是否严密；结构是否严谨；研究方法是否得当；论证是否充分。20-1615-1110-65-0文献文献资料是否翔实；是否具有代表性。20-1615-1110-65-0规范文字表达是否准确、流畅；体例是否规范；是否符合学术道德规范。20-

2、1615-1110-65-0能力是否运用了本门课程的有关理论知识；是否体现了科学研究能力。20-1615-1110-65-0评阅教师签名：年月日总分：成人二语习得的瓶颈问题摘要由于成人二语习得在实践中屡屡受挫，也遇到了很多困难，最终达不到本族语者的地道水平，于是很多专家、学者将目光聚焦于成人的二语习得瓶颈问题，以期解释成人二语习得与青少年在习得方式的差异导致最终的习得结果不尽人意的原因。本文试结合各大家的研究成果对瓶颈问题作一小结。关键词：成人，二语习得，瓶颈问题，原因。“二语学习越早越好”似乎成了众人的共识，并认为身边很多成人学习英语一塌糊涂的原因就是接触英语太晚，也就成了很多人

3、把“哎，人老了，学语言好差劲”的理由，由此纷纷不惜重金把自己的才三四岁的儿女送进英语外教班、补习班，以期说一口地道流利的美语和在同辈的英语学习中出类拔萃。其实，众人的这些观点、想法和行为是有科学依据的。关键期假设（CriticalPeriodHypothesis,CPH）谈及二语习得的年龄问题，最早是由Lenneberg(1967)提出。2~3岁是人开始有意识地学习语言的阶段，直到12、13岁其对语言的习得能力还是很强，但青春期后这种能力逐渐衰退，此时大脑状态已基本固定，没有获得一些语言技巧一生也就无法获得了。根据此假设，一旦错过了2岁到青春期这一段语言习得的关键时期，随着大脑侧化

4、，学习者就不再具备自然高效的习得能力，外语学些事倍功半且难以达到与本族语者相当的水平（native-likeproficiency）（文秋芳，2010）。关键期假设也受到了很多神经科学医务工作者实验研究结果的支持。但后来大量语言学家通过对移民的二语习得研究提出了“敏感期假设”，想代替关键期假设，于是二者争议不断，但不容置疑的是，在二语习得上，年龄小的学习者在生理上教成人具有优势。尽管如此，科学家还是断定，成年人不管遇到多大困难，也还是具有获得二语本族语者一样的地道流利程度的可能。其实，综观比较成人二语习得与青少年二语习得，既具有优势，也有劣势。以下作详细阐述。劣势：①年龄因素对语言

5、习得的影响有证据表明，随着大脑发育逐渐成熟，大脑的两侧分别被赋予不同的功能。智力的、逻辑的、分析的功能渐渐被侧化到左半球，情感的功能被侧化到右半球。侧化是一个缓慢的过程，大约从两岁开始，一直持续到青春期结束。另外，在青春期之前，大脑左半球受损伤的儿童，能够把语言功能转移到右半球，“重新学习”第一语言，而且遇到极小的障碍，而成人大脑左半球言语功能区受损，将不再具有二语习得的可能。由此推断，青春期之前的这种可塑性使得儿童不仅能够学好第一语言，也能学好第二语言，而青春期之后，大脑的成熟，功能侧化的完成，使得成人在习得第二语言时失去了生理功能上的优势，因而很难获得母语般的成熟。②语言习得机

6、制不同Chomsky的理论在语言学领域一直居主导地位，他的“先天论”是对传统理论的挑战。他认为，人与生俱来就有一种语言习得机制，这种心理机制的根本就是形式语法系统。儿童先天固有的语言习得机制是相同的，并且都是由一套普遍语法组成的。不管智力因素如何，所处环境如何，都能在大致相同的时间内掌握母语。但是成人似乎没有或逐步散失了这种习得机制。其实，成人的习得机制并没有散失，只不过输入人脑的程序发生了变化，头脑中已经有了一套母语语法系统。对第二语言的理解往往也要借助第一语言来完成，因此，习得者会在相当一段时间内无法用第二语言来思维，而是当作一种特殊的任务来完成。从第一语言思维脱胎出来的思想或

7、概念，必然带有第一语言的特征。①语言习得环境的不同儿童习得母语是在天然的语言环境中获得，除了睡觉之外，从早到晚都在生活和游戏中接触母语，而且有相当一部分来自父母，被称为“照顾式”，并且儿童在其中将学说话当作一种乐趣，而不是负担，指注重内容不在意形式，以交际活动参加者的平等身份在交际中不仅学到了地道的母语，而且形成了交际能力。而成人二语习得则是在课堂上用第二语言作不真实的交际，语言输入很多是脱离现实的，语言输入量小，且重形式不重内容。在课堂中，教师讲得多，学生讲得少，因