气压与风教学设计

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1、《气压与风》教学设计上海市金陵中学叶佳丽一、教学内容与说明本课时的学习内容是高中《地理》第三篇《大气与天气、气候》的第二部分，这是本篇章教学的承上启下的重要一节，所学内容与本篇章其他专题如三圈环流、天气气候等知识都有密切联系，也是为学习第三篇的内容奠定基础。本节课旨在阐述大气运动的基本原理，对培养学生尊重自然规律，形成合理利用和保护自然环境的可持续发展的观点起着一定的作用。高一学生没有接触过大气原理方面的知识，但是在初中物理学习过“气压”方面的知识，并且他们拥有许多生活的体验。在教学过程中，先从铺垫知识开始，强调基础知识掌握。然后通过一组模拟实验，让学生互帮互助，通过观察与讨论得出结论。最后

2、结合生活中的一些实例进行讲解，可以帮助他们验证、领会相关地理原理。执教的高一学生，表达能力、分析能力较强，因此，我考虑到通过观察实验来总结原理，让学生互相帮助，交流时充分表达，给学生更多动手、动口、动脑的机会，引导学生主动自觉地参与课堂学习。二、教学目标1.知识与技能：分析气压变化的原因和风的形成，描述热力环流的基本过程，根据热力环流的原理分析各种热力环流现象2.过程与方法：读“气压柱图”图，分析近地面热量变化引起的空气运动过程和气压变化；根据“热力环流”模拟实验，绘制大气环流示意图，并说明热力环流的原理和过程3.情感、态度和价值观：养成探究地理问题的习惯和理论联系实际的思维方式，激发对自然

3、科学的热爱之情。三、教学重点与难点重点：分析热力环流的形成过程及原理的应用。难点：分析热力环流的形成过程。四、教学方法（一）阅读示意图，理解气压的含义，分析气压与高度和温度的关系通过读图析图，学习从图中获取知识的方法。让学生阅读气压柱，分析影响气压的两个主要因素，再根据示意图解决问题，既强调学生认知主体的作用，又不忽视教师的指导作用。（二）小实验：“热力环流”模拟通过“热力环流”的模拟实验视频，感知实验现象，绘制简单示意图，并结合铺垫知识进行成因讨论。这样的实验观察与小组讨论，让学生愿意参与其中，且能参与其中。无形之中调动学生学习的热情。（三）通过小组讨论和集体交流，探究“热力环流”原理和自

4、然现象通过小组讨论，完成任务一：探究大气环流的原理，以及任务二：城郊风的形成。用讨论来让学生互相帮助，交流时充分表达，给学生更多动手、动口、动脑的机会，引导学生主动自觉地参与课堂学习。（四）运用所学地理原理分析生活中的地理现象组织学生讨论1、为什么会产生高原反应？2、由于城郊风，工厂、化工厂等选址问题3、夜晚面对大海，海风是迎面吹来还是背后凉风习习？将生活中的一些地理问题引入课堂教学，能够唤起学生学习的兴趣，学生可体会到地理学与日常生活密切相关，感受到地理学科的价值和魅力。五、教学流程教学环节学生活动新课引入气压及影响因素分析气压柱图分析气压的垂直变化分析气压的水平变化利用气压柱图，分析气压

5、垂直变化规律和气压与气温的关系。知识运用思考、讨论，利用所学的知识解释生活中的地理现象。热力环流形成理解气压高低取决于气压柱重量展示高原反应等模拟试验,感知现象；反思实验，讨论成因；展示结论，交流点评；理顺知识，构建概念图，归纳“气温、气压与风”之间的关系小结课堂总结。从局部地区到大气环流，留下悬念。五、教学过程（一）创设情境，学习气压教师：展示人们到达高原后，由于高原反应出现的各种问题。引导学生思考为什么。学生：高原海拔高，空气稀薄，气压低。教师：引出气压的知识和影响气压的两个因素。【设问1】在气象上，什么是气压？学生：大气的压强；某一高度，单位面积上气体柱的重量。教师：展示“气压柱图”，

6、强调读出气压概念中“某一高度”和“气压柱的重量”的两个概念。引导学生思考影响气压变化的两个因素。学生：空气重量、高度、温度。【设问2】同一地区，影响气压垂直分布的主要因素是什么？有何影响？教师：展示“气压柱图”。学生：高度越高，海拔越低。教师：边指图，边分析规律。强调同一地区，随高度升高，单位面积上的气压柱变短，并且空气变得稀薄，所以单位面积上气压重量减小，气压减小。【设问3】同一高度，影响不同地区水平气压分布的主要因素是什么？有何影响？教师：展示两组“气压柱图”，引导学生思考。【设问4】若地表受热均匀，试比较地面到上空各高度的水平气压的高低？学生：同一高度气压相同，气压随高度升高而降低。教

7、师：用所学过的“等高面”知识迁移，引导学生思考地表受热均匀的情况下，等高面的形状。学生：平行教师：展示“等压面”，讲解等高面的等距性和“同一条等压线上压强相等”的特点。【设问5】若地表受热不均匀，试比较近地面和上空同一高度的气压高低？【学生活动】根据“气压柱图”，小组讨论近地面和高空，同一高度的气压高低，结束后交流。学生：根据物理知识和对流层中“对流现象”的铺垫，能够归纳出“气压与温度的关系”。、【设问6】同