教学主体向学生倾斜的课堂实践研究

《教学主体向学生倾斜的课堂实践研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、教学主体向学生倾斜的课堂实践研究　　[摘要]我国高等职业教育发展的时间并不长，要想在现有基础上快速发展、壮大，形成有我们自己特色的高等职业教育模式，学习借鉴是必由之路，但更加离不开高等职业教育的教学实践和教学改革。只有这样才能做到取长补短、突出自身特点，形成自身优势。文章简述了在教学实践过程中，将教学主体向学生倾斜的探索性实践过程和初步成果。　　[关键词]教学主体教学方法教学方式教学组织形式　　[作者简介]朱立（1970-），女，北京人，北京信息职业技术学院软件工程系，副教授，主要从事计算机软件、教育理论研究。（北京100018）　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]10

2、04-3985（2013）21-0105-02　　本文所谈的“教学主体”指的是教学活动的主要组织者、参与者和实施者，即在能力的培养与知识的学习过程中，起主导作用的对象。授课教师在教学实践过程中尝试调整教学主体，力图突出“以学生为中心”的思想，同时结合了教学方法、教学方式和教学组织形式的探索性尝试。　　一、教学方法的探索　　我院信息管理专业核心课程“ERP生产管理系统”知识点多，系统性和关联性强，涉及的周边知识较为复杂。以往的教学方法应该说是采用了经典的程序化技能培训法――四阶段教学法，包括准备，即教师设置问题背景，说明学习内容的意义；教师示范，即让学生知道教师的操作程序，同时要解释该程序

3、；学生模仿，即按照示范步骤重复教师的操作和练习总结四个阶段。其教学效果不可说不好，但总感觉有所欠缺。原因有三：一是教学活动以教师为主体，学生对教师的依赖性大，即便是学得好的学生也是如此，遇到任何问题都会下意识地举手问老师，缺乏独立思考的意识，教师教得很辛苦，换得的只是部分学生的参与；二是虽然知识点的讲授基本可以做到系统、完整，但教学重心是教师，学生的参与成分少，接受起来感觉困难；三是学生学得吃力，不爱学的学生干脆处于游离状态。如何实质性地改观教学效果一直是授课教师潜心探索的重要内容。经过近几年来教委、学院组织的各类职业教育培训和对相关高职教育教学理论的学习，授课教师发现以往的教学中一个重

4、要的弊端是过分突出“以教师为中心”，同时教学方法过于单一，不利于激发学生的积极性和参与意识。因此，授课教师在该课程中尝试对教学主体进行调整，同时对几种教学方法进行综合运用，收到了较好的效果。这里只介绍了典型的两种。　　1.目标单一的知识传授――“头脑风暴”教学法。“头脑风暴”是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性或准确性进行评价的方法。教师采用这种方法主要针对一些单纯概念性问题，虽然严格地说并不是真正意义的“头脑风暴”（因为最终要求学生归纳出正确结论），但其过程中突出了“头脑风暴”法的基本特点。比较成功的例子是关于离散型行业和流程型行业概念的理解。教师放弃了以往单纯讲解的

5、方法，将这组概念的理解扩展成一个大任务，要求学生利用各种途径查找资料自行理解概念。实施过程中，学生自由发表意见，以小组或全班为单位展开讨论，在自我评价、同学评价和老师评价的帮助下得到一个全班同学都认可的结论。教材中原本有这组概念的简单说明。教师做了一个试验：先布置学生自己看书，然后在小组内讨论交流，再请学生讲解什么是离散型和流程型行业，结果没有一位学生的理解真正到位。根据以往经验，如果这时候由教师直接讲解，对于缺乏实际工作经验的学生来说，恐怕百分之九十以上仍会感到不知所云或是留不下多少印象。因此教师将这一任务放大，要求学生利用业余时间上网或通过其他手段查资料，自学或通过小组讨论获得结论，

6、再来为大家讲解（该任务的完成时间被设计为刚好跨一个周末）。之后的检查课上，几个小组推选了代表分别讲解，然后其他小组进行评价，最后全班讨论，得出一个大家都认可的结论。在三个同专业班级中，结论的描述方式都不太一样，但含义是共同的。在这个任务完成过程中，最重要的成功之处在于比较彻底地实现了教学主体向学生倾斜，突出“以学生为中心”，调动了学生的参与意识，收效较好。在课程后续阶段，当教师再次引用这组定义来说明其他概念时，粗略估算大约百分之八十的学生依然记忆犹新，这是用单纯讲解法不可能做到的。还有一点成功之处在于，这一任务的实施过程使部分学生认识到某些能力的不足，如文字阅读理解能力、收集有效资料的能

7、力以及有效交流能力等。在后续课程中可以看出，部分学生在有意识地锻炼这些能力并逐渐进步，其中包括成绩较好的学生。　　2.分解任务和六阶段教学法相结合。在这一教学方法中，实质上还是以“示范-模仿”为核心的，只是将示范工作交给了学生，教师的参与更为隐性。这一方法主要用于解决软件操作方法和相关原理的理解问题。比较成功的例子是对存货档案中自由项、自定义项属性设置的理解。这是一个典型的多层档案调用的问题。根据以往经验，如果单纯用教师示范学生模仿