构建民办高等教育教学质量评价体系

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1、构建民办高等教育教学质量评价体系构建民办高等教育教学质量评价体系教学质量评价在构建民办高等教育教学质量评价体系中占有举足轻重的地位，它既是民办高校对教学进行宏观调控和实现教学管理科学化的重要依据，又是民办高校保持和提高教学质量的重要保证。一般来讲，教学质量就是教学结果、教学过程与学生素质发展水平、专业水平与培养目标相符的程度。陈玉琨先生在其《教育评价学》一书中指出：教学质量评价就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求做出的价值判断。教学质量的评价是教学工作的一个基本环节，教学质量评价的目的是为了促进教学质量不断改善和提高。与公办高校相比，民办

2、高校起步晚，历史短，资金少，相关理论还很匮乏，而教学质量评价体系又是学校教育教学质量稳步提升和民办高校可持续发展的基本条件，因此民办高校必须加强自身建设，积极探索出符合自身特点的教学质量评价体系。由于民办高校在生源质量、师资队伍、培养目标及教学设施等方面与公办高校存在明显差异，所以民办高校的教学质量评价也具备不同于公办高校的特点。　　1构建民办高校体育教学评价的指导思想　　民办高校体育教学评价的指导思想是，以科学发展观为指导，坚持以人为本，树立科学、全面、协调、可持续发展的民办高等院校办学指导思想，贯彻以生为本、以质立校的办学理念，坚持办让人民满意的民办高等教育的办学

3、宗旨。民办高校应抓住内涵建设，推动学校全面发展，创造良好的教育环境，构本文由.L.收集整理建民办高等教育教学质量评价体系，只有教学质量得到保证，民办高校才有可能持续、健康地发展。　　2民办高校教学质量评价原则　　2.1激励性原则　　开展民办高校的教育评估，要有利于充分调动高校各方面的参与性和积极性，否则就会造成走形式、做表面工作的现象，造成学校资源的巨大浪费。教育评估不仅要调动各高校参与评估的积极性，而且还要注意保护和调动各高校在评估后深化各项教育教学改革的积极性，营造学校之间相互比较、相互激励、扬长补短、共同提高的积极氛围。　　2.2科学性原则　　教学质量评价指标要

4、符合民办高校的教学规律和实际情况，评价的内容要全面、可靠，各项指标体系之间既要形成相关但又不重复、不矛盾的科学的有机结合的整体。　　2.3动态性原则　　随着科学技术的不断进步，社会对人才的要求更加多样化，这就要求民办高校教育必须反映社会的发展和市场需求的变化。教学是一个动态过程，在专业设置、课程安排、教学实践等方面要不断地进行改革提高，反映教学质量评价体系也必然处于不断完善的过程中，必须随着实践的发展而发展。　　2.4功能性原则　　教学质量评价体系实施的最终结果就是应具有功能性。功能性原则是指能指导和促进民办高校教育教学实践的良性发展。　　3构建民办高等教育教学质量评

5、价体系的思路　　民办高等教育教学质量评价体系思路的构建需要通过以下几个步骤才能实现：第一，形成系统而规范的教育教学质量意识。通过评教、评学、评课程以及教师与教师的互相学习与合作提高教学质量，从而提高对教育教学质量管理的系统性认识，并达到民办高校教学质量管理的核心共识，作为教学质量保证与质量管理推行的前提。第二，建设与完善民办高等教育教学质量评价体系。通过建立教学质量管理目标和基于事实的决策系统，形成系统化、程序化、规范化、可操作性的教育教学管理文件。第三，确立科学的，符合本校实际情况的教育教学质量管理过程及监控机制、评价机制和反馈机制，充分利用好民办高校本来所具有的机

6、制灵活的优势。第四，建立持续改进的教学质量理念，完善适应市场变化的民办高等教育教学质量评价体系，并形成计划、实施、检查、改善的PDCA管理循环的运作机制。　　4民办高校教学质量评价的方法　　4.1比较评价法　　比较评价法是指预先设定一个客观标准，然后将评价对象与这一客观标准进行比较，以判断其所达到程度的评价方法。这种评价方法的优势在于能使学生明确目标，发现差距，不断进行自我调整。其不足在于客观标准的制定，能否达到公正、客观、合理、科学是值得研究的问题。对于民办高校来说，由于生源素质的参差不齐，很难确定统一客观教学标准来评价教学质量，并且一旦确定了客观教学标准，也会阻碍

7、学生个性化发展。　　4.2个体内差异评价法　　个体内差异评价是以评价对象自身状况为标准，对评价对象进行教学价值判断。评价对象只是与自身进行比较，例如过去的成绩与现在的成绩比较，而不是与他人的成绩比较。这种评价方法在理论上照顾学生的个体差异性，不是在评价对象之间的相互比较，并且也不存在外在的客观标准，但是实际操作的难度比较大，也容易导致评价结果信度比较低。　　5民办高校教学质量评价的阶段从民办高校教学质量评价的整个过程来看，主要包括校前学生质量评估、教学过程质量评估、教学终结质量评估、校后质量评估。　　5.1校前学生质量评估　　校前学生质量评估是指对准