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时间:2018-12-31
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1、价值引导:对阅读教学的“吹毛求疵” 课堂教学不是简单的知识学习过程,它是师生共同成长、多元交流的生命历程;它五彩斑斓,生机勃勃,活力无限,充满灵性,充斥着智慧、灵感的碰撞。然而在传统的阅读教学中,教师往往只是根据上课前预设的教案进行知识的复制,而忽视了学生学习中的灵性和他们在课堂上所闪现的个性的火花,使原本鲜活灵动且充满情趣的阅读课变得机械、刻板和程序化,不利于学生的发展。 【场景一】“众手不举,众口不开” 我市的一次教学研讨活动中,一位教师教学《这儿真好》时,运用多媒体,首先展示一幅荒岛的图片,让学生说说对这座荒岛的印象,然后又播
2、放了一组动画:荒岛上孤独的小熊渴望拥有朋友,于是在云的启发下辛勤地种草植树,终于把荒岛变成了绿岛。最后播放旁白:“这儿真好!”接着,老师适时引导:这儿多好啊!让我们来夸一夸吧! 生:我觉得小熊真好,我想夸一夸小熊―― 师:(连忙打断)哦?你想夸小熊,老师让你们夸夸这儿!谁来说? 生:我觉得云也很好,我想夸夸云―― 师(很生气):听清楚要求,这儿真好,这儿怎么是小熊、云朵呢?这儿是什么? 生齐喊:小――岛―― 师:对了,这儿真好,就是小岛真好!下面让我们夸夸小岛……5 课堂上教师口若悬河,侃侃而谈;学生正襟危坐,洗耳恭听。一些
3、问题被教师暗示下的众口齐喊所掩盖,一些疑难被学生顺从下的众口一词所藏匿,真是“万马齐喑究可哀”! 【分析】 哎,真是可悲!小熊和云朵作为小岛的“功臣”,不也是小岛的一份子吗?“这儿真好”,为什么就不可以包括小熊、云朵呢?学生由衷地想夸夸小熊和云朵,又何尝不可呢?可见,教师的“霸权主义”依然控制着阅读教学课堂。在教师的“专制”下,学生阅读过程中的研究和探讨、求异和创新被忽视,因而丧失了独立思考的机会,原本灵动的思维逐渐呆滞,敏感的心灵逐渐木讷。听完课以后我觉得这位老师上得太累了,执教者本人也有同感,为什么会这么累呢?教学必须遵循学生学习
4、的客观规律,讲究一步一个脚印,在学生已经具备良好认知结构的基础上,循序渐进,螺旋上升,使新知学习水到渠成。在没有充分了解学生认知前提的基础上,好高骛远,盲目展开课堂教学,不但降低了学习效率,还挫伤了学生的学习积极性。 【启示】 学生的课堂活动应该有良好而有序的组织,教师平时要教给学生活动方法,逐步形成常规,组织有序才能节省时间,保证活动效果。可真正的阅读昭示着民主。著名教育家陶行知先生说过:“创造力最能发挥的条件是民主。”同样的,“文本解读个性化”也必须在民主的氛围里得以实现。传统阅读教学中的权威、尊严压制了多少学生的悟性,扼杀了多少
5、学生的灵性,这是有目共睹的。作为引导者和合作者,教师要允许“5一千个读者眼中就有一个哈姆雷特”,允许“说不清、道不明,只可意会、不能言传”,允许有理的叛逆,有情的错误,允许学生怀着“挑点”进课堂,带着“不满”出教室……在教法上,少一些“墨守成规”,多一些“不拘一格”;在学法上,少一些“生搬硬套”,多一些“融会贯通”;在语言上,少一些“绝对霸权”,多一些“百家争鸣”;在态度上,少一些“声色俱厉”,多一些“春风化雨”。这样,我们的学生才会坚持自己的思想与见地,果断地裁判和决断。我们相信,只要通过减少组织环节,增加学生实质性的有效活动时间,真正
6、做到把时间还给学生,就能切实提高课堂教学效率。 【场景二】“风乍起,吹皱一江春水” 2012年在对口帮扶学校,听到一节公开课《荷花》的第一课时教学片段: 师:(指名读第二自然段后)同学们,你们觉得文中的荷花怎么样? 生:(面无表情)荷花很美。 师:你说得很对,还有谁来说呢? 生:(声音很低)我觉得荷花很漂亮。 师:除了美和漂亮外,你们还有别的感受吗?(学生沉默) 师:不要怕,大胆地说! 生:我觉得荷花很多。 师:对呀,其他同学怎么没有看出来呢? 【分析】 公开课结束后,我看得出来老师有些许的不满意。在“文本解读个性
7、化”5教学中,为了生动展示,避免冷场,一些教师急于求成,导致解读与文本感知的“失衡”。课堂上没读几分钟就让学生分组讨论,没讨论几分钟又让学生各抒己见,说“你了解了什么”“你有什么看法”“品读了课文你有何想法”,有时学生没底不敢说,教师便强行示意学生站起来,并不忘笑容可掬地说声“错了没关系,关键是勇气”。事实上,在这种高速运转的教学流程中,学生根本无所适从,他们来不及认真阅读、深入思考,便匆忙上阵应付“大跃进”式的对话。没有了潜心的阅读与吸纳,解读难免游离于文本之外。其实,真正的阅读绝不是读一遍就能理解、表达的,它有个对文本的内化过程,分析
8、这个过程,就是学生在阅读中,各种相关知识与生活体验被读物的内容激活,使文本言语形象在脑中“立体化”,并转变成自己的思想的过程。 【启示】 在这样的情况下,学生的学习主动性丝毫没有调动起来,
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