从数学课堂走进生活

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1、从数学课堂走进生活江西省鄱阳县枫田街乡初级中学桂德良数学源于牛活，用于牛活，数学应该是学牛牛活中不可缺少的部分，然而，现在学牛天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学学生缺乏兴趣。那么怎样让学牛在牛活经验的基础上，不知不觉地感悟数学的真谛呢？在具体的教学过程中，怎样从数学课堂走进牛活，让学牛数学学习中感受牛活呢？下面我通过一些实例谈谈自己的体会。实例一在“整式的加减”一节中讲到“同类项”这一知识点时，为了让学生参与其中发现问题，在讲课时，我拿出一小袋硬币，对同学们说“谁能帮我数一数这一共有多少钱？”这时学牛注意力一下集中起来，争先恐后回答问题。学牛一

2、：把硬币一个一个从口袋拿出来，边拿边数，5角、1.5元、2元……（三分钟后）数出一共7.3元。学生二：把桌上的硬币分堆，一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数量。（一分二十秒）数出也是7.3元。这时，我提问：如果这是满满的一大盒硬币，你们会怎样数，选择哪位同学的数法？很多同学都说会选择第二位同学的数法。这时，我就比较自然地引出：“在数学中，对整式也有一种类似的分类。这就是一一同类项。”课后，有同学说：原来合并同类项和数钱是一个道理，不错，数学是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。我们身边处处都有数学，只有让学生在数学活动中主

3、动探索，发现新知，才能使学牛获得必备的数学知识和技能。实例二在“有理数的加法”一节的教学中，我为了激发学生的兴趣，设计一道“走了多远？”的问题，在问题中首先规定从起点开始向左记为正，向右记为负，让每一位同学畅所欲言，说出自己想走的方向和步数。学生一：我向左走了3步，再向右走2步，离起点有多远？学生二：我先向右走10步，再向左走10步，离起点有多远？同学们此时积极性很高，课堂气氛一下就活跃起来，这时我逐步引导学生根据问题和答案,写出加法法则，顺利地完成了本节课的教学任务。这样，把本来沉闷的课堂教学变成充满活力的学习乐园，通过创设充满趣味的问题情景，激发了学生的兴

4、趣,使学生全身心地投入到数学活动中去。实例三在教学中要紧扌H教材，多设计或引用与教学内容有关的新颖有趣而富于思考的实用型问题，使课堂教学生动、活泼、富有吸引力。如在讲授圆的有关性质前，提出问题：车轮为什么的圆的？可以让学生课前用竹子等材料分组做岀一些轮子为三角形、椭圆形和圆形的汽车模型，并让汽车行驶。让学生直观地看到圆形轮子能使汽车平稳地前进，这是“圆”这种形状所特有的性质决定的。然后指出：人们在生活中发现了圆具有超级特殊的性质，然后把这些特殊性质运用到运输工具上，这样制造了圆形轮子，轮子的形状与生产以及日常生活有着紧密的联系，学生可初步体会科学来源于实际生活

5、的道理。实例四在几何定理的教学中，可结合生活实际创设问题情境，使他们从内心深处产生学习新知识的需要。在“线段的垂直平分线”一节的新课导入中，我设计了这样的问题情景：“同学们，在刚才上课之前我遇到了一位以前的朋友，他说他的家乡有A、B两村，要在公路旁合建--所小学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁,A村人希望建在离A村较近的C处，B村人希望建在离B村较近的D处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处,到两村距离都是一样的？”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。我因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这

6、个问题了。同样，在学习圆中“过三点的圆”一节时，我拿出一块残缺不全的圆镜走上讲台时，同学们开始都很纳闷，当听到我说：同学们，我把别人的镜子打破了，谁能帮我想办法，怎样“破镜重圆”呢。这吋，同学们的话匣子一下打开了，但是有人能提出大家都认可的方法，此时，我就抓住机会说，带着这个问题我们先来学习“过三点的圆”这一节，看能不能用今天所学的知识解决这个问题。由此导入新课，激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，这样在教学中提出一些富有挑战性和探索性的问题，会大大推动学生学习数学的积极性。实例五数学并非仅仅是一堆知识，它更是一门活生生的学科，应把学数学作为一种过程。学生只

7、有在解决实际问题的过程中，通过亲身经历概念与过程的相互作用后才能真正理解数学，思维能力进一步发展。例如「让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏、笔记上，用在联欢会、文艺晚会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。又如综合运用长方体表面积展开图的知识，美术、生产常识等知识，引导学生设计制作多种多样，经济美观的长方体形状包装盒，将所学知识变成“产品”。开展“奇妙的黄金矩形”活动课，学生通过画、剪、折等实际操作，感到数学的美，并了解其在实际生活中的广泛应用。在三角函数的教学中，让学生测

8、量底部可以到达的旗杆高等，当他们需要解