教研课《掌声》教学设计

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1、《掌声》教学设计教学目的：会认10个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。抄写最让自己感动的句子。教学难点、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英了的心理变化。教学过程课刖:同学们生活在和平幸福的今天，我想你一定得到了许多人的爱吧!老师想问一下，你都得到了哪些人的爱呢？那爱是什么呢？一起读导读。这就是第八组课文的导读，这组课文是以什么为主题的？同学们，表达爱的方式有很多，可以用语

2、言，用电话，用书信，还可以用掌声呢，让我们一起来听一首歌。（播放歌曲）上课：一、歌声引入，激发兴趣。师：同学们，刚才的这首歌好听吗？它叫《掌声响起来》。掌声，可以改变一个人，你信吗？今天我们就一起来见识见识这充满神奇力量的掌声，请读（出示课题）。《掌声》这篇课文，讲的是同学之间的事，故事虽小，但读起来却令人非常的感动。你想读这个故事吗，请看读书要求。二.初读课文，读准字音。学生自读课文，要求读准字音，读通句子。师：（等一生放后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了，他没有因此停下来，而是坚持读完。这种坚持不懈的学习态度，特别值得大家学习。刚

3、才大家读书都非常认真，刘老师想问一下，你们知道文章的主人公是谁啊？生：（齐）英子。师：这个小女孩从小就患上了——生：小儿麻痹症。（屏幕出示：小儿麻痹症）师：简介小儿麻痹症。英子也是因为患上了这种病，因此腿脚一生：落下了残疾。（屏幕出示：落下残疾）师：这里哪个字的读音特别需要注意啊？生:落。师：你能给大家读一遍这个词吗？生：落下残疾。师：跟他读。生：落下残疾。师：他把后面的“疾”字读成了轻声，也是可以的。来，大家跟我读一下，落下残疾。生：落下残疾。师：这里的“落”（lao）,还能读什么音呢？生：落（luo）o师：能组个词吗？生：落下。冬天来了，

4、树叶落下来了。师：我和这个小女孩（指一女生）一起跑步，她的速度特别快，我一会儿就被她——生：落在了后面。师：落字有三个读音，luolaola三个读音，明白了吗？生：明白了。师：在这里读什么？生：落（lao）下残疾。师：离开拼音，谁敢领读？（看屏幕，一生领读：小儿麻痹症，落下参加，姿势）师：真不错。冋到句子中，谁敢试一试？生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。师：谁听岀来了？生：她把不愿读成了不愿意。生：她把姿势读成了姿（zhi）势。师：尊重大家的意见吗？你愿意再读一次吗？生：愿意。（读）因为她得过小儿麻痹症，

5、腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。师：我们一起來读一读。生：（齐读）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。（屏幕出示：骤然间热烈持久）师：从这里开始，每人读一个。（生读生词）师：又冋到句子里，再请一个学生读。（屏幕出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）（生读）师：看屏幕，哪个字的读音需要注意？（投影出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。）生：一个人似的。师：在这里它应该读翘舌音。你领大家读一遍。生：（领读）似的。生：（齐读）似的。师：你愿意读

6、一下这个句子吗？生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。师：非常好，我们一齐读一遍。（生齐读）三、走近人物，感受“情感”变化。（一）感受英子的内心变化。1.感受英子的忧郁、口卑。从这个句子中你知道以前的英子是什么样的？生：以前是忧郁的。师：（板书：忧郁）课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。赶快找一找，看看是哪一个自然段？生：第一段。师：你把第一段读一下。生：上小学的吋候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾

7、，不愿意让别人看见她走路的姿势。师：从哪些词语中你能感受到英子内心的忧郁呢？生：默默的坐在教室的一角。师：你能具体的说说吗？“默默的”，什么意思？可以换成哪个词？还有哪些词让你们有感受？生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉了英子的忧郁。同学们能够抓住关键词句去体会，很好。这是很好的学习方法。当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——生：默默地坐在教室的一角。当同学们还走在上学路上的吋候，英子已经早早地一一生：来到了教室。师：下课铃响了，她乂总是一生：最后一个离开。师：这一切都是因为——生：她得过小儿麻痹症。生：还因为她腿脚落下了残疾。生：不

8、愿意让别人看见她走路的姿势。师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐，因此内心非常的忧郁。孩子们，再读笫一段，看看你还会读出一个怎样的英子?（师板