教学中如何运用建构主义理论

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1、静海县2015年暑期培训作业名：刘宝双乡镇:中旺学校：大庄子中学您的教龄：13培训类型：骨干培训一培训学科：语文培训时间：2015.8.18主讲人刘金明—培训内容：学习理论与教学作业题目：建构主义理论在教学中的运用作业成绩：教学中如何运用建构主义理论建构主义的教学方法有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学三种。无论哪一种形式，建构主义学习环境下的教学设计特别强调，教学要以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；其次强调“情境”对意义建构的重要作用以及强调“协作学习”对意义建构的关键作用。从建构主义的教学理论中，我得到启示：在语文教学过程中，学生中心

2、的确立，教学目标的设定，内容意义的建构都是一个十分重要的问题。怎样才能在教学中较好地体现建构主义教学理论？我在教学中进行了一些尝试，现就结合一些案例进行简要的阐述；一.支架式教学的案例支架式建构主义学习理论的核心是，“应当为学习者建构对知识的理解的一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”我在教学八年下《巴东三峡》之前，先钻研了教材，收集了一些参考资料，抓住了本文采用多种手法描写景物的特点。教此文时，我以支架式教学模式的概念为突破，进行了一定程度的试验。课前，我拟定教学目标为：1

3、.了解游记的一般特点。2.掌握作者的游览行踪，理清写作思路。3.激发热爱祖国山河的情感。围绕这一目标我设计了三课吋：第一课时我在进行常规教学之余，引导学生品读文章的基木内容：“谈谈对长江三峡的总体卬象”待学生弄清楚后再品读：“西陵峡”，这部分主要引导学生品语言、品画面、悟谚语等；第二课时品读：“巫峡”时，抓修辞；第三课时品读：“瞿塘峡”，看两岸的人文景观，揣摩作者感情。在冋答问题的过程中，我能体会到，学生对这样的建构还是十分满意的。因为这样做实际上解决了以下几个问题：1.教学中教师与学生的共同话题的问题。1.教学设计的每一个问题都能与学生的认知水平相关。2.教学设计的过程便于教师和

4、学生进行控制。也就是说，教师在教时，不会因为问题太难而启发不了学生，学生也不会因为问题太难而无从下手。当我在引导学生品读时，学生几乎不用思考就能冋答出结果来，从而印证了我的教学设计的有效性。二.抛锚式教学抛锚式教学的理论核心是，教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。《生命之舟》是一则电视新闻的文字稿，这则新闻播出后，社会反响强烈。如何以学生为主体，以教师为主导，把一篇有一定难度的文章化繁为简，传授给学生，使他们能感受到语言的能力训练

5、；又能从屮感受到文学作品的艺术魅力。这确实需要我们进行多方面的思考。在教学中，我发现最好的办法就是从“建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上”入手。根据这一思路，我们很快找到了解决问题的切入口。也就是从情感画面入手，因为学生对于新闻故事很感兴趣的，而新闻中冲锋舟如何救人是重点，又易把握。于是我设计了以下几个问题：1.让学生带着崇敬欣赏阅读这则新闻。2.掌握好文中的字音。3.找出其中最紧张、最令人难忘的情节，说说内心的感受。以上问题设计结合课文内容，学生比较感兴趣，并且也能从文中找到答案。有了这些问题设计，学生理解课文就容易多了。三•随机进入教学建构主义随机进入教学方法的理论核心

6、是，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。八年下《观刈麦》是唐代著名诗人白居易写的一首叙事诗，我在引导学生理解诗歌内容的基础上，要求学生能把这首诗改写成一篇记叙文。这一设计，不单考察了学生基本的文体常识，还考察了他们对历史文化的了解；也考察和培养了学牛的思维能力、想象能力以及针对不同的具体语言材料进行灵活处理的能力。在整个练习过程中，学生主动学习的机会大大增加。四.运用建构

7、主义学习理论进行教学设计的一点感受和启发通常讲备好课，认真备课，其实在很大程度上指的是熟悉课文。怎样从语言学、文章学、文艺学、社会学、教育心理学等多方面多角度进行思考，恰当地运用一种教学理论，找到一条适合的教学之路，形成一种适当的教学模式，还没有引起我们的足够重视。或者说，在某些方面我们的思考还不够深入。建构主义学习理论的先驱，持“继承发生认识论”观点的奥萨伯尔认为，“假如必须把教育心理学还原为一部原理，我就要说影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么，弄清处学