教育的测量与评估

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1、教育的测量与评估概念辨析事实描述与价值判断所谓价值判断，即关于价值的判断，是指某一特定的客体对特定的主体有无价值、有什么价值、有多大价值的判断。所谓事实判断，在法学上是用来指称对客观存在的法律原则、规则、制度等所进行的客观分析与判断。大致说来，有关法学上价值判断与事实判断的区别，主要表现在以下几个方面：第一，判断的取向不同。法律的价值判断由于是作为主体的人所进行的相关判断，因而它以主体为取向尺度，随主体的不同而呈现出相关差异。但事实判断则不然，它是以现存的法律制度作为判断的取向的。简单地说，事实判断是为了得出法律制度的真实情况，如果该种判断是正确的话，那么它的结论就是不以人的意志为转移的。

2、第二，判断的维度不同。法律上的价值判断，明显地带有个人的印记，具有很强的主观性。相反，就法律上的事实判断而言，其目的在于达到对现实法律的客观认识，因而无论是认识的过程抑或是认识的结果，都应当尽可能地排除自己的情绪、情感、态度等主观性因素对认识问题的介入，而尽可能地做到“情感中立”或“价值中立”。第三，判断的方法不同。法律上的进行的价值判断是一种规范性判断的方式，它关注法律应当是怎样的，什么样的法律才符合人性和社会的终理想。但法律事实判断则是一种描述性判断，其任务主要在于客观地确定现实法律制度的本来面目,是典型的“实然”判断。第四，判断的真伪不同。法的价值判断的真伪，取决于主、客体之间价值关

3、系的契合程度。但事实判断有同，事实判断的真伪主要在于其与客体的真实情况是否符合。就区分价值判断与事实判断的意义而言，主要在于：第一，有利于明确认识、评价法律的多维角度，从而拓宽法学研究与法律分析的视野。第二，有利于协调事实与价值之间的固有张力，从而使得法学研究能寻求事实与价值之间的I古I有平衡。准则与标准后设评价标准一一在教育评价活动之后对评价活动再评价的标准，也是对评价活动的组织者和评价人开展教育评价活动提出的要求。评价加本原则要求于前，西方后设标准则判断于后。无论是要求在前，还是判断于后，基本原则与后设标准在本质上是相通的。评价的基本原则与后设标准在内容上既冇一定的共同性，也冇不少的差

4、异。共同性就是教育评价基木规律的反映，差异则是由社会制度和教育目的不同所造成的。（二）我国教育评价基木原则1、方向性原则一一要求评价紧紧围绕教育为谁“培养”和“培养什么人”的问题。2、积极性原则一一要求评价的组织者和评价人注意最大程度地调动各个方面的积极性。（1）评价活动本身的教育性，评价者良好言行的教育性。（2）评价人员和被评者人格上的平等性。（3）评价过程的公平性。3、可行性原则一一要求评价活动从实际出发，考虑实际活动中可利用的人力、物力及信总资源和评价方法的限制及评价活动的投入和效益问题。4、实用性原则一一要求评价活动必须是有用的，在实践中起到指导实际的作用，利用评价的导向性，促进实

5、际问题的解决。5、发展性原则一一要求评价成为促进被评对象持续发展的工具和手段，注巫帮助对象树立信心，发现发展中存在的问题，通过反馈，不断完善并发展。6、全而性原则一一要求评价全而客观地反映被评对象的本来而貌，并在评价过程中运用多种评价方法与工具。7、明确性原则一一要求明确评价的目的及评价的基本问题。明确评价委托人的需要与被评对象的心理。8、过程性原则一一要求评价贯穿于被评对象教育活动的全过程，并在不同的阶段过程中灵活运用各种不同类型的评价。（三）西方教育评价后设标准美国教育评价标准联合委员会关于教育评价后设标准30条的摘要。A效用性标准（UtilityStandards）效用性的标准是要确

6、定-•项评价是否有益于评价对象对实际资料的需要，以保证评价是有用且针对实际的。B可行性标准（FeassibilityStandards）可行性的标准是要确定-•项评价是否实际、谨慎、富于策略和节俭，以保证评价是现实的、慎巫的。C适当性标准（ProprietyStandards）适当行为的标准是要确定一项评价要合法地、合乎伦理地实施，其实施时要适当地尊巫受评对象的福利，以及受其评价结果影响者的福利：D准确性的标准（AccuracyStandards）准确性的标准是耍确定一项评价是否冇充分的专业知识，以保证评价准确的实施。根据不同的评价问题，可以从30条标准中加以选择，重新组合。eg评价的设计

7、：AlA3A4BlClC7DID3D4D5D6D8D9DIOD11信息的收集：A2A3A4BlB2ClC5C6C7DID2D3D4D5D6D7（四）两者的差别及其对实践的影响无论是我国的教育评价基本原则还是汕方的后设评价标准，作为对教育评价工作者的耍求，在反映教育评价过程的客观规律上，是一致的。由于评价目的的差异，评价基本原则与后设标准毕竞还是有-•定的差异。两者的差异集中地体现在政治问题上，即体现在评价反映谁的价值观念