教育心理学最强答案

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1、1理解：个体逐步认识事务的种种关系，直至认识共本质、规律的一种思维活动2记忆恢复：学习后间隔一段时间测得的保持彊比学习后立即测得的保持战还高的现象3智力技能：以抽彖思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的4下位学习：当所学的新知识相对于原有知识结构为下位关系吋，新II」知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的知识结构屮，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。5上位学习：当所学的新知识相对于原冇知识结构为上位关系式，新知识就要由原冇认知结构组织起來，原冇认知结构就成为进行归纳整理的一整套观念。6创造性思维：是应用新的方案或程序并创立了新的思维产品的思维

2、活动。7技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。8非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。9有意义学习：符号所代表的新知识与学生认知结构屮已冇的适当知识建立起非人为的实质性的联系10教学设计：也称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序11迁移：-•种学习对另一种学习的影响。这种影响可以衣现在知识的学习和技能的形成方而，也可以表现在学习方法和学习态度上的相互影响。12认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊领域内的观念的内容和组织。13学习动机：激励学生进行学习活

3、动的心理因素，它是直接推动学生学习的一种内部动力14陈述性组织者指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类屈者的组织者。15智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。16有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构屮已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。17迁移：学生对其学得的东酉，不仅能重复、应用或表现，而R能举一反三，触类旁通，推广类化的现象就是学习的迁移。18评定：教学过程中的评定是根据-•定标准对学生的学习行为进行估价的过程。奥苏贝尔认为学习的同化模式有：上位学习，下位

4、学习和并列结合学习学生成就动机的三个來源是：认知需要，学生自我提高需要，学习过程派生的附属需要遗忘的干扰理论认为，干扰主耍由两中表现：前摄抑制，后摄抑制心理学家卡跟认为，学生的知觉和思维方式主要有：冲动型和反省型两种。布鲁姆对教育心理学的两大主要贡献是：教育目标分类，掌握学习理论美国学者马杰提出，学习H标的三要索是：行为、条件、标准在教育心理学的研究屮，通过共他材料，简介了解被试者的心理活动的方法是调查法。社会测彊法的提出者是莫雷诺。制约儿童心理发展的因素有遗传与环境、成熟与学习。社会环境因素、学校教育因素及主观能动因素“《教育冃标分类》的心理学家布鲁姆的代表作。桑代克从他的实验中归纳并解释了

5、正迁移作用的原因，根据他的理论，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具冇完全相同的共同要素。变式法就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事务的木质特征的方法。学生学习中的注意状态是只学生在学习活动中心理活动对学习对彖的指向和集中状态。教学设计也成为教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。一个优秀的学生班集体的形成，一般要经过如下过程：组建阶段、行核阶段、形成阶段、发展阶段。布鲁纳认为，儿童认知发展的顺序是从动作式再现表象阶段到映像式再现表象阶段再到符号式再现表象阶段根据前后学习的难度羌异，可以把迁移分别分为垂直迁移和水平迁移有意义学习的组织者可以分为陈述性组

6、织者和比较性组织者两种类型心理学家罗姆.卡跟认为，学生的知觉和思维方式主要冇冲动型和反思型两种类型学习动机强弱的标志是活动水平和指向性32、简述20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。学与教的问题成为学校教育心理研究的中心问题；认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进；重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题：更加巫视学习过程中认识、诸感和动作技能等方面的统一。对诸感、个性等“非智力因素”的研究増多，对学习的条件也冇较系统的研究；人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影

7、响增加。33、简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。-•个学习H标包括三个某木要求，这些要索的实现应能达到可操作、无歧义、术语化的标准：要说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学H标是否已经达到；说明生产上述行为的条件；指出评定上述行为的条件。34、简述提高知识巩固的途径。提高学习的口觉性；提倡在理解的基础上记忆；动用记忆规律，使用合理的记忆方法；合理地组织复习35、简述布鲁纳对发现学