朗读，语文学习之根本──《笋芽儿》教学设计1

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1、朗读，语文学习之根本——《笋芽儿》教学设计1【情景说明】《笋芽儿》是义务教育课程标准实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课认生字、写字是重点，以ldquo;读rdquo;的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。【教学过程】一、情景导入，激发兴趣师：小朋友，大熊猫爱吃什么呀？生：竹子。师：对，你们知道吗？竹子小时候不叫竹子，它有个好听

2、的名字，叫笋芽儿。（师板书课题，学生齐读课题。注意儿化音）（课件显示Idquo;雨后春笋rdquo;）师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？生：（兴致勃勃）想。二、初读课文，认识生字师：先请同学们自由朗读课文，注意读准字音。（学生自由朗读课文）师：你认为课文中哪个词或句子不好读？生：Idquo;仍然rdquo；的仍不能读成ldquo;rengrdquo;。生：ldquo;撒娇rdquo;的1dquo;撒rdquo;不能读成ldquo;sardquo;。生：ldquo;乐曲rdquo;的ldquo;乐rdquo;是多音字,不能读成ldquo:legrave;rdquo;。生

3、：Idquo;雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来rdquo;,这个句子很长，要注意停顿。师：你们读得真用心！老师这儿有很多笋芽儿，你能送她们回家吗？（课件出示生字）（学生跃跃欲试，指名完成）师：我们再一起读读，记住她们。三、整体感知，读中感悟师：认识了生字，你们能把课文读得更好吗？生：想。师：那好，接下来我们ldquo;挑战读rdquo;,看谁敢向同学挑战。为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。学生再次自由朗读。（学生情绪高涨，读得更专心，课堂气氛十分活跃。）师：谁把你读得最好的段落读给大家听听？生：（很自信地站起来，非常投入地读第四自然段）ldquo;轰隆隆hellipjhelli

4、p;呼唤着笋芽儿。rdquo;师：你真棒！谁敢挑战他？生：（非常认真地读第一自然段）ldquo;沙沙沙hellip;hellip;春天来了。rdquo;师：请1dquo;评委们rdquo;评判，谁读得稍好一些?（说法不一）生：我认为第一位同学读得好一些他把ldquo;重重地rdquo;1dquo;沉重地rdquo;这几个词读得很重,让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。生：我认为第二位同学读得好。春雨细细的，密密的,下得声音很小，所以是ldquo;低声呼唤笋芽儿rdquo;,她读出了春雨轻柔的感觉。生：两位同学都读得好，ldquo;评委们rdquo;评得也很好，真是难分上下。（第二位同

5、学的读书声音、表情、感情处理都很好，得到大家公认。）师：我们也学着她读读这一段。（师生齐读）师：同学们读得真好！师：还有哪个自然段你想读？生：我想读第6自然段，因为第六自然段里有描写春光的句子，写得很美。师：那你美美地读一读。生放声朗读。师：读得真美！（课件播放美丽的春天）生：我也想读这段。师：读得真好！画出描写春光的句子，再读读。生：我通过读第七自然段，感觉到笋芽儿很幸福，有这么多人关心她，帮助她。师：同学们真棒！边读课文还能边思考。（学生争着汇报自己的发现）生：我发现笋芽儿像我们小孩一样喜欢撒娇。课文第三自然段的动词用的好,ldquo;揉了揉眼睛rdquo;1dquo;伸了伸懒腰r

6、dquo;完全一副没睡醒的样子。师：你真会读书！让我们来读读，做做动作。生：我觉得笋芽儿不怕困难，才能长成健壮的竹子。（课件播放笋芽儿的生长过程）生：我从ldquo;不停地唠叨rdquo;这句话中，感受到笋芽儿的妈妈就像我们的妈妈一样，时时关心着她，惦记着她。生：我觉得笋芽儿胖乎乎的，挺可爱的！（学生想说的欲望还很强）四、角色扮演，情感升华师：这么多同学还想说，我们在小组内说说，在小组内分角色读读。（小组合作，练习朗读）师：你愿意扮演谁？来，戴上你的头饰。学生分角色朗读全文。五、积累拓展1、鼓励学生积累自己喜爱的本课词句。2、你还知道哪些植物的生长情况，课后查找资料。