实用教育学复习

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1、实用教育学第一章教学管理：无限地服务于教学，无限地服务于学习第一节新课程改革背景下的教学理念一、新课程改革■我国基础教育伴随着2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，进入了新课程改革（以下简称新课改）时代。■课程改革是教育改革的核心，课堂教学改节是课程改革的核心。（一）树立科学的学生观1.学生是具有发展性的人；2.学生是独特而完整的人；3.学生是具有独立意义的人；（二）注重教学目标的全面性1.丰富学生的情绪少情感体验；2.促进学生道徳与人格的升华3加强学生能力■方法的培养；（三）提倡课堂教学牛活化1.教学内容生活化；2.教学过程生活化；3.教学纽织

2、主活化；■促进学住在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师的角色变化如下：1•变“管理者”为“组织者”；2.变“主导者”为“合作者”；3•变“传授者”为“合作者”；4.变“教师表演”为“学生体验”；5.变“知识裁判”为“对学生全面关注的良师”二、全面发展：一条探索前进的道路■我国学生全面发展的教育包括德、智、体、美、劳五育。推动这一发展的主导手段是因材施教。（一）因材施教与全面发展的关系1.因材施教是全面发展的前提2.全面发展是因材施教的归宿3.因材施教与全免费发展是辩证统一的关系从总体上看，全面发展是对学生发展的总要求；从个体上看，因材施教是根据学生的个别差异

3、而进行的有差异的教学；从现实來看，教师只有做到因材施教，根据学牛的个人实际情况，采取适合的教育方法，才有可能使学生真止发挥口己的优势和才干，才有町能让学生的才能真正地展现出来，通过各个方而的不断完善和发展，实现学生的全面发展。■两者的辩证关系对教学实践有启示作用，具体表现为：（1）因材丿施教重在“辨”材；（2）全面发展不是均衡发展、同步发展、统一发展（二）因材施教和全面发展在教学实践屮的整合策略1.从全面发展着眼，从因材施教着手；2.扬长避短、促进发展；3.灵活教学，和谐育人；第二节校长和管理人员二、校长和管理人员的教学管理■学校管理人员在教学管理工作中主要体现

4、两个角色：1.教学管理屮的示范者；2.教学工作的指导者。第三节学校教学管理制度的建设一、教学常规管理制度■教学工作是学校的小心工作，教学质量是学校的生命线。■教学组织工作常规主要包括：教师备课、上课、作业布置与批改要求、课外辅导、学生成绩考核；■教务行政工作常规主要包括：教师的教学计划与总结、听课与评课、检查与评定、业务学习、教学研究;二、校本研究和培训制度（一）校本研究制度■校本研究制度的特点：研究内容：学校教育教学屮的实际问题研究目标：在学校中，通过学校，为了学校基木要素：自我反思、、同伴互助、专业引领基层单位：年级组、教研组、课题组主要形式：集体备课和课题

5、研究主要题材：课例、案例、论文（二）校本培训制度■校本培训制度：定义：校本培训是指以学校为单位，面向全体教师的学习方式。口的：立足于工作岗位，针对工作屮出现的新问题，通过各种培训方式，提高教师的整体索质，包括-教师的业务水平、教冇教学能力、教冇创新能力和教冇科研能力等，使广人教师适丿应新课改的需要，为提高基础教育质虽奠定基础。特点：有针对的在岗培训构成：由指导思想、培训冃标、培训内容、培训方式、培训原则、培训措施、悖理方法等构成。四、学生评价制度和教师评价制（一）学生评价制度■从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度对学生进行评价；■原则：评价内容多元化、评

6、价主体互动化、评价方式多样化■尝试建立定量评价与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、口评和他评相结合的符合新理念、适应新课程的学生评价制度。（二）教师评价制度■教师评价以促进教师专业化发展为根本n的，突出以下两个方面：1.构建发展性教师评价制度；2.构建多元化教师评价参与体系；第二章课程建设与开发：课程的革命第一节课程的概念二、课程的概念■关于课程的概念：在西方，课程一词最早岀现在英国教育学赛宾斯《什么只是最有价值？》一文屮。最常见的课程定义是“学习的进程”，简称“学程”。杜威认为课程即活动。泰勒认为课程即体验。■广义的课程：课程是指各级各类学校为实现

7、培养Id标选定的学习科日及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动，具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。狭义的课程：课程是指某一门学科。三、课程类型■当代课程类型：学科课程、活动课程、综合课程、潜在课程（-）学科课程出发点和中心:学科本身基础：各科知识的分类核心：学科教学ri标：掌握各科的基本知识、基本技能代表人物：前苏联教育家赞科夫的发展主义课程论、美国教育心理学家布鲁纳的结构主义课程论、德国教育家瓦根舍因的范例方式课程论评价：学科课程的内容具有很强的系统性和完整性，有利于教师主导作用的发挥和教学任务的完成，但学科课程由于过于注重学科

8、的联系，课程内容缺乏生活