七年级历史关于历史教学中讨论式教学模式的实践与思考（论文）人教版

《七年级历史关于历史教学中讨论式教学模式的实践与思考（论文）人教版》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、关于历史教学中讨论式教学模式的实践与思考讨论式教学模式随着新课程改革的深入越来越引起人们的注意。新课标提出的“自主、合作、探究”的学习方式，能更好的发展学生的主体性、创造性。作为一种教学模式，讨论式教学模式更适合于在合作教学、探究教学中应用，它使学生的自主参与、自我展示的机会更多，为学生的素质发展提供了一条有效的途径。在历史教学实践中，我发现运用讨论式的教学方法，可以使教学效果明显，事半功倍。那么，在历史课教学中，怎样才能恰当地运用讨论式教学法进行教学呢？一、引导、讨论法的具体步骤是：课前，教师根据教学内容设计有意义的主题或带有争论性的问题，布置给学生，要

2、求学生阅读教科书有关部分，并到图书馆利用各种资料，如百科全书、小册子以及研究资料等，作好上课前的知识准备。然后有目的地阅读，将注意力集中于与论题有关的内容，最后准备一个提纲或报告。教师在认真钻研教学内容的基础上，也要准备一份计划，设计如何开始讨论、讨论的方法、预计学生回答问题的情况、可能提出的问题、希望学生回答到什么程度……。课上，可由教师作简短的发言，帮助学生了解讨论的性质、内容和步骤。也可由学生提出问题，其他学生发表见解，教师可随时补充。教师在讨论完毕时，从中发现疑难或者有意义的见解，阐明自己的看法，指出讨论中的优缺点。对某些仍有争议的地方，允许保留意

3、见，而不强迫学生接受。以《经济重心的南移》一课为例。教师在教学设计中设计以下问题让学生思考：（1）回忆唐朝以前有关南方经济发展状况怎么样？如何得到开发的？（2）总结唐朝中期至宋朝我国南方经济的发展成就有那些表现？对比唐朝前后南方经济的状况，你有什么感受？你认为南方经济的发展有哪些原因？其中最主要的是哪一点？在南方的经济发展中，“南方商业的繁荣”是一个突出的表现，请你说说南方商业的繁荣的条件和表现。（3）通过对本课的学习，有人认为“南方经济的发展对江南的开发是一件好事。”有的同学认为“南方经济的发展，使江南人口增加、环境污染、砍伐山林破坏生态，对江南的开发没

4、有什么好处。”请你思考和判断哪一种观点对？为什么？通过问题引导学生带着问题思考，自学教材，积极探究，热烈讨论，从而达到教学的目的。二、讨论法是由学生独立参与探究的学习活动，使课堂教学成为师生多向信息传递、获得创造性认识的过程，而非学生单方面接受教师提供的知识。它具有以下优点。：   首先，以学生活动为主，可培养学生学习的独立性。课前准备要求学生认真阅读教科书，查阅参考书，可养成他们从小读书的习惯和查找、搜集文献资料的能力，学会如何获得知识远比教给学生知识重要，而且能使学生从被动地回答问题发展为主动提出问题。在解决问题过程中，学生因具有强烈的问题意识，思维活

5、动会大大加快，经过思考、提炼，依逻辑关系排列、组合，使松散的知识通过学生加工成为系统并建构成自己的思维方式。总之从长远来看，对人的一生发展作用甚大。   其次，课上师生间群体性的、自由的交谈讨论，可促进学生智力和能力的发展。寻求交流，既是学生的本能，又是现代生活的必然要求。更为重要的是，通过与他人思想上交流与合作，个体思维才能合成一个连贯的整体，还可帮助学生摆脱心理的“自我中心状态”，而且从别人那里获得丰富的信息，能促进思维的灵活性。所以课堂的自由交流，能使学生的语言表达能力、逻辑思维能力和临场应变能力得到全面训练。    第三，学生主动、积极地学习，能大

6、大提高学习效果。根据心理学原则，学生自愿参与的学习过程，会进展迅速且学习内容保持率高。而且以学生活动为主，方法灵活多变，使其大脑皮层始终处于兴奋状态，不易疲劳，学习效果好。因此记忆将不再是问题，也不再成为负担，反过来为能力培养提供源泉。    可见，讨论法不但能培养学生的思维能力，还对学生智力、思想品德、个性心理特征的培养和形成发挥很大作用。从实践角度讲，这也是可行的。   我在三年的实验实践中充分运用了启发讨论式教学方法并取得一定成效。我的实验班学生在入学时85％以上的学生希望老师课上讲生动的历史故事，而经过三年的启发式讨论教学，现在有70％以上的学生选

7、择“师生讨论问题”的课型。短短时间内，学生的学习方法由被动接受灌输到主动讨论学习，发生了质的变化，学习兴趣有了较大提高。如《评价唐玄宗》讨论课的成功即是一例。在学生学完唐朝全部历史、具备足够知识的基础上，老师做必要的引发、讲述，学生通过综合分析，自己得出评价历史人物的标准：“看他对历史发展起的作用”、“看他的作为是否符合当时社会发展的需要，是否符合当时人民的利益”进而能辩证地、一分为二地认识唐玄宗在历史进程中的作用，并得出了封建王朝盛衰兴废的一些规律性认识。这节讨论课，训练了学生用历史唯物主义观点、方法去观察、分析、判断问题的能力，达到了教学目的，充分显示

8、了学生的思维水平和潜能。   三、这种教学观念的转变、教学方法的实