听评课Word 文档

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1、说课说课的内涵——就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。说课，是课堂教学研究活动中的一个基础环节，也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容。在听课、评课等教研中，说课也是一种主要的研讨形式和表现手段。一、说课的类型1、课前说课——预测性和预设性说课课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、

2、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。从其对课堂教学的影响来看，通过课前说课活动，可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。2、课后说课——反思性和验证性说课课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础止的一种集体反思与研讨活动。正是在这种集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，

3、因而，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活动。3、评比型说课评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。它既是发现和遴选优秀教师和一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。它既可以是课前说课（或预测性说课）方式，也可以是课后说课（或反思型说课）方式二、说课与备课、上课的关系1、说课与备课的关系（1）相同点无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。从涉及的内容来看，由于说课是一种深层次备课后的展示

4、活动，所以在主要内容方面应该是一致的；从活动过程看，两者都需要教师花费一定时间来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。（2）不同点①内涵不同。一般来说备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。在对教学问题的研究与反思方面，说课显然要比备课更深入、透彻、细致。②对象不同。在备课过程中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依据。③目的不同。备课是为了能上课，为了能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质

5、量和不断促进学生发展为最终目的的。而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。说课说课的内涵——就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。说课，是课堂教学研究活动中的一个基础环节，也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容。在听课、评课等教研中，说课也是一种

6、主要的研讨形式和表现手段。一、说课的类型1、课前说课——预测性和预设性说课课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。从其对课堂教学的影响来看，通过课前说课活动，可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。2、课后说课——反思性和验证性说课课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础止的一种集体反思与研讨活动。正

7、是在这种集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活动。3、评比型说课评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。它既是发现和遴选优秀教师和一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、