认识角的教案

《认识角的教案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、认识角教学内容：数学书P64至66页，想想做做的1至4题。教学目标：（1）知识与技能：结合生活情境，使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。（2）过程与方法：使学生通过观察和操作认识到角是有大小的，能直观区分角的大小。（3）情感态度与价值观：培育学生认真观察、思考的好习惯，增强动手操作能力，发展空间观念，提高学习数学的兴趣。教学重点：初步认识角，掌握角的各部分名称。教学难点：比较角的大小及角的大小与什么有关。教学过程：一、激情导入师：同学们喜欢听故事吗？生：喜欢师：（电脑显示：大剪刀张口小，小剪刀张口

2、大）一天，剪刀兄弟吵起来了，大剪刀说：“瞧，我的嘴巴比你大。”小剪刀也不甘示弱：“不对，我的比你大。”两兄弟争的面红耳赤，谁也不服谁？同学们，剪刀兄弟可为难了，你们愿意帮助他吗？生：愿意师：我们只要认真的学习了今天的知识，就可以帮助他们了。首先，我们认识下图形王国里一位新朋友，瞧，它就藏在这些图形里面。（课件显示：剪刀，钟面，扇子）请同学仔细观察，看看他们是谁？认识吗？（电脑闪烁“角”的部分）板书：认识角二、找角质疑师：生活中很多物体上都有角，你能在身边找一找吗？同桌之间互相说一说，请学生上来指角。师：老师明白了，同学们指的角原来都是这样一个图形？边说边在黑板上点一个点

3、。师：想一想，怎样才能将角的样子完整的指出来呢？小组讨论，在指指看。强调：先指一个顶点，再指出两条直直的线。师：三角板上有角吗？请你指出来，用手摸一摸，有什么感觉？师：这些尖尖的点叫什么？两条直直的线叫什么呢？请同学们自学下64页。（学生自由汇报）师：小朋友想画一个角吗？跟着电脑一起画。电脑显示画角的步骤，学生跟着画。师：同学们学的真棒，老师送给你们一首小小儿歌，请看电脑屏幕：小小角，真简单，一个顶点两条边，指角时，要切记，先指顶点再指边。三、巩固练习用两根小棒搭一个角，同桌之间互相指顶点和边。四、认识角的大小师：同学们，这是什么呀？拿出钟面。钟面上有角吗？请你指指看师

4、转动钟面上的时针和分针。问：你看转动钟面上的时针和分针，所形成的角发生了什么变化？反过来呢？这说明角怎么样？（板书：角有大小）电脑出示三个钟面：师：你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗？你是怎样知道的呢？在小组里讨论学生讨论汇报。四、做活动角师：你们想不想自己做个角呀，把老师让你们准备的材料拿出来，听老师口令，玩玩自己做的角。变大变大变小变小。师：你发现了什么？电脑显示：角两边叉开越（），角就越（）。同桌之间比较角的大小，你们有什么办法比较角的大小吗？小组讨论，指名回答五、组织练习第一层次是书本上想想做做第1、2题，在判断和找的过程中加深对角的认识。第二层次是书本上想想

5、做做第3题，通过观察打开纸扇和合拢剪刀的过程，再次直观地认识角的大小与张口大小有关。第三层次是书本上想想做做第4题，动手操作折一折，培育学生的动手操作能力。六、全课小结：今天你有什么收获？还有不明白的地方吗？并让学生说一说在日常生活中看到角。《认识角》教学设想及反思数学课程标准明确指出：数学学习是数学活动的数学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。基于这样的教育理念，本课我一改传统的教学方式，把获取新知的过程交给学生自己，从学生的实际出发，以学生活动为主线，鼓励学生多动手，多动口，多动脑，积极参与数学的学习过程。我们都知道角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受

6、较为困难。因此为了帮助学生更好地认识角，整节课要将观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，让学生在大量的实践活动中经历知识形成过程。充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段来吸引学生的注意力，用激励性语言来评价学生，调动学生的学习兴趣，使全体学生都能参与到探索新知的过程。学习方式的转变是本次我课改的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体

7、性的学习方式是这场教学改革的核心任务。因此在学法指导上，我采取让学生自主探索、观察发现、合作交流的方法。突出了（1） 书本让学生学习；（2）问题让学生提出；（3）规律让学生发现；（4）疑难让学生研讨；（5）评价让学生参与的特色，这既符合了新课程的以学生为主体的教育理念。教学效果从实际教学来看，也是比较好，充分调动了学生参与的积极性。我将教学过程大致分为四个环节进行：1、创设情境，抽象出角多媒体出示小明和妈妈一起去买剪刀、三角板、钟的场景。引出——角。学生触摸角，经历尖尖的感觉、直直平滑的体验，目的是帮助学生建立角的表象。从学生回答的情况来