专题13：课程基本理论

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1、《教育概论》专题13唐智松教授课程基本理论一、教育内容二、课程原理三、课程设计1一、教育内容㈠教育内容的发展1、教育内容的中国发展A古代：四书、五经（以及更广泛经史子集）B近代：中学为体，西学为用下：传统社会科学、自然科学、艺术科学；C现代：自然科学、社会科学、人文科学、思维科学、艺术科学等都有；22、教育内容的西方发展A古代：希腊中斯巴达的军体教育、雅典的和谐发展教育（提出了德育、智育、体育等教育内容问题）；B中世纪：宗教教堂的神学教育、世俗学校的骑士七技教育；C现代：自然科学、社会科学、人文科学、思维进行

2、、艺术科学等。====结论：教育内容越来越全面，越来越系统反映科学发展的深入。3㈡教育内容的形式1、教育内容的内容结构按照教育内容的构成则划分为：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等2、教育内容的学科结构按照学科的角度划分，教育内容可分为：自然科学、人体科学、思维科学、系统科学、人文科学、社会科学、军事科学、文学、艺术科学等。43、教育内容的载体A载体的现代性：传统媒体教材（如书籍）----现代媒体教材（如影视教材）；B载体的重量性：超重物教育内容（甲骨、金石）----轻重—（纸张类书籍）---失重（电子类

3、读物，如课件、PPT）；C内容的操作性：固化性教材（基于原子存在的书籍等）---活化性教材（基于比特存在的电子材料：可操作）。5附：多媒体教育内容的特点A光电载体：现代光电性材料支撑；B音像兼具：集文字、声音、图象一体；C信息量大：内容多、形式多样；D携带方便：U盘类载体以方便携带；E呈现快速：运用投影仪快速呈现；F复制快捷：复制、传播、打印便捷；G更新及时：即时将内容加进教学中；；H修改容易：增加或删减内容比较容易。6二、课程原理现代化教育内容的重要形式是课程;㈠课程的演化从内容到课程的历史演变;课程发展对

4、应科学发展：A混沌-----B分化-------C综合杂合分科综合/学科课程课程课程7㈡课程的概念1、不同的“课程”观念观点1:课程即学问和学科主张：课程等同学问（discipline）和学科（subject），是出现最早且流行甚广的一种观点。分析：把课程看作是学问和学科，在一定程度上概括出了课程的主体，但并没有反映出课程的全部。8观点2:课程即书面教学/活动计划主张：把课程看作是书面的教学计划，把教学的范围、序列和进程安排，甚至包含教学方法和技术设计，实现对课程的较全面把握，既注重教学内容安排，又强调教学活

5、动过程的预设。分析：过于重视计划性、书面课程，忽视真实教学情境的课程意义；把教学计划等同于课程，缩小了课程的外延，导致课程研究的狭窄化。9观点3:课程即预期学习结果或目标主张：以行为主义心理学和科学管理原理为基础，强调目标预测、行为控制和工作效率，在课程设计时注重事先制定结构化和序列化的学习目标，以此作为教学活动进行的基础分析：不能处理好学习结果的预期性和非预期性的关系，不能处理好学习过程和学习结果的关系，容易忽视校园环境、师生互动、心理气氛等与学生成长等非预期因素和过程。10观点4：课程即学习经验主张：把课

6、程看作学习经验，实际上是把教学作为课程实施的一部分，把教师作为课程发展人员的一部分，同时兼顾学生的学习过程和学习结果，并暗示课程改革不是单纯的学科或教材的改革。分析:可能排除系统化知识；不能保证经验的正确性；未指出经验所要达到的结果。11观点5：课程即文化再生产主张：课程与文化存在着复杂的关系，有研究者对此给予了高度关注，把课程看作是一种文化现象，并从文化产生、发展的现象和规律出发揭示课程的内涵。分析：通过文化的再生产（方式有两种：在文化传播过程中实现的文化选择；在文化变革过程中实现的文化创新）而实现课程，拓

7、展课程的文化学视野。122、课程的定义“课程”是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。此外，课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，当代许多国家在课程结构、课程分流、课程统整、课程设计怎样处理学生的个别差异等问题做了重要工作。13㈢课程的特点第一、客体性。第二、目的性。第三、经验性。第四、教育性。第五、系统性----具有预期目标的课程不论其存在形式如何，总脱离不了一定的结构系统，包括横向的组织与纵向的序列。14㈣课程的结构1、课程结构的概念--

8、-课程结构即指课程的各部分的组织与配合；课程的结构实质上涉及课程的基本学习范畴的确定为了保证课程的均衡性、连贯性以及学校与学校之间的一致性，各个国家或地区对课程的结构作了不同的规定。15链接：美国中小学课程结构美国在《2000年目标：美国教育法》调整中小学课程结构：加强核心课程：英语、数学、自然科学、历史、地理、外语、艺术等，试图处理好学术性与非学术性、必修核心与选修课程之间的关系。16链接：中国中