《伟人细胞》教案设计

《《伟人细胞》教案设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《飞红滴翠记黄山》教学设计执教：吕勤明级别：校级班级：初三（1）班时间：2012年9月25日教学目的一、体会黄山雄奇壮丽景色呈现出来的美，提高品鉴自然美的能力。二、从黄山形成的地质史与黄山的自然景观中，认识大自然的伟大创造力，珍惜和保护人类的生存环境。三、学习变换角度从多方面描写景物的方法。四、熟悉解说词的一般写法，学习对景物或事物进行解说。2、培养欣赏大自然的能力。重点、难点1、重点：理解作者把赞颂大自然的创造力与人类的审美能力通过景物描写表现出来。2、难点：了解文章写作角度是怎样转换的。[教学时数]二教时第二

2、课时一、朗读全文导入二、品味赏析A你认为描写的最精彩的地方在哪里？有什么特点？讨论并归纳：1、“万绿丛中，千峰竞秀，万壑藏云，郁郁葱葱，飞红滴萃”。总写黄山的美景，四字词排列整齐，读起来朗朗上口，语言简洁而景象万千。2、“两侧斧劈刀削般的悬崖峭壁……登山的男女老少，一个接着一个，如同一条悬空的彩带，飘动在万绿丝中。”“斧劈刀削”形象地表现了石阶的陡，几乎是垂直的了，“如同飘动的彩带”虽然给人美感，但也给人摇摇欲坠的感觉。这两句很准确地表达出黄山石阶又陡又险的特点，看后有使人身临其境的感觉。3、“放眼望去，群峰起伏

3、，云海翻涌，山峰若隐若现，就像航船、岛屿飘浮在汪洋大海上。”作者把静态的山峰写动起来了。起伏的群峰，就像汪洋大海中的航船和岛屿。表现了作者丰富的想象力。4、“破石而出，寿逾千年，一根长枝低垂伸展，仿佛一位殷勤的主人伸出手臂在迎接远方来客，招手致意。”这段文字把黄山松描写得神形兼备，“殷勤”，“招手致意”拟人手法运用得很贴切。使人看后对千年老松顿生亲切之感。5、“不少就长在峭壁岩缝之中，针叶短粗稠密，顶平如削，干曲枝虬，苍翠奇特，形状千变万化，有立有卧，有挺拔，有俯仰，有斜插，有侧挂。显示万古长青的生命力，不怕风吹

4、雨打，冰雪欺压，屹立于悬岩危石之上，昂首苍穹。”寥寥数语把黄山松的形态、气质全都展示了出来，令人顿生敬佩之情，好一个黄山松！6、“‘猴子观海’是一只石猴蹲在狮子峰顶，也真难为它有这么好的耐心，千万年来一动不动地观望着眼前飘逝的烟云。”“真难为它”“一动不动”写出了作者的怜爱之心，写出了石的巧、趣。7、第15自然段写了黄山烟云的柔美：“轻盈”、“皎洁”、“飘舞”写出了烟云与山峰的关系，“恋人”“难舍难分”，写出了烟云使黄山成了梦幼的艺术之宫，成了人间仙境。8、“啊，太阳！人们对它的情感，在自然界中是没有任何东西可以

5、比拟的。……”这段作者的情感达到了高潮，高声赞美这“给万物以无限生机和柔美的太阳”，即使是落日也“给人们留下新的启示”。黄山观日给出了作者无穷无尽的遐想。如果把整篇课文比作一首乐曲的话，黄山日出应该是最高亢、最辉煌的乐章。热爱生命（教案）执教：吕勤明级别：校级教学目标：1、认识生命的本质和生命的意义，树立正确的人生观。2、通过练习，发展学生运用不同形式表达思想情感的能力。教学重点：1、理清文章脉络，理解文章主旨。2、把握作者在文章中所表达的对生命的认识和理解。3、品读文中重点语句。教学难点：领悟品味哲理性语言。教

6、学时间:一课时媒体平台：1、教具学具：电脑、投影仪。2、多媒体课件：利用PowerPoint软件制作的教学课件。教学设计：引入新课★资源链接：FLASH动画片段《走在人生路上》。●学生活动：观看FLASH动画片段，谈谈这个片段所表达的含义。了解作者★资源链接：蒙田(1533—1592)，文艺复兴时期法国著名的思想家和散文家。他的散文对英国培根、莎士比亚和十七、十八世纪法国的一些先进思想家、文学家和戏剧家的影响颇大。主要作品有《散文集》(也译为《试笔集》)。朗读课文整体感知●学生活动一：一名同学朗读课文，其余同学听

7、读并感知课文的主要内容。●学生活动二：学生自由朗读课文，就自己感受最深的语句和自己不理解的语句作批注。●学生活动三：学生在全班范围内交流自己的读后感悟，教师给予评价和引导。质疑探究突破难点●学生活动一：学生就自己不理解的语句质疑，师生共同释疑。●教师引导学生品味下列语句，理解句子的深层含义。A．“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”【参考】生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。B．“生之本质在于死。”【参考】有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式。C、

8、只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”【参考】因为好好享受过生活，对死亡就不感到遗憾。D、生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”【参考】关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。E、下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。”【参考】用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。●教师补充质疑，师生共同解疑。1、“我”热爱生命，但为什么“对随时告别人生，毫不惋惜