教师进修课程规划与实施

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1、教師進修課程規劃與實施陳浙雲台北縣政府教育局課程督學教師專業發展是連續不斷的過程養成教育導入教育進修教育教師在職進修的發展階段用以彌補教學能力之不足用以提高學歷與補足資格為必須的終身學習歷程在職進修為師資培育不可缺之一環，為教師之權利與義務。進修是教師的權利與義務教育人員倫理信條第一條第三款「教育者應不斷進修與研究，促進專業成長，以提高教學效果。」教師法設置「進修與研究」專章，明訂「各級學校教師在職期間應主動積極進修、研究與其教學有關之知能」。16條第3款：教師享有「參加在職進修、研究及學術交流活動」之權

2、利17條第5款：教師負有「從事與教學有關之研究、進修」之義務。教師在職進修的發展階段用以彌補教學能力之不足用以提高學歷與補足資格為必須的終身學習歷程在職進修為師資培育不可缺之一環，為教師之權利與義務。目標由「使教師合格化」（beingqualifild）轉為「使教師卓越化」（beingcompetent）。教學專業成長的重要性教師專業化是教育改革成功的關鍵教學專業化的現況處於危機中的教學專業孤立的教學專業過度保障的教學專業缺乏升遷的教師專業教師在職進修的發展趨勢草根模式教師焦點合作實施實踐導向學校本位學校

3、本位教師進修的意義係指以學校經營及教師需求為基礎而設計的一系列有組織、有系統的活動，其目的在於推動教師的專業成長，進而促進學生學習。進修地點可以是校內或是校外的。課程內容兼顧教育政策、學校發展與教師個人專業成長之需求。規劃執行成員共同參與，並由學校教師主動、自發地推動。成效功能進修之結果應直接反應在本校學生身上。學校本位進修的優點適應學校個別差異，掌握進修的時效性與適切性，可解決校內的共同教育問題。由行政人員及教師共同規畫實施，教師較有參與感，提昇進修動機與成效。教師可自行選擇進修目標與活動內容，切合實際

4、需要。方便教師就近參加，不影響教學、行政工作，且可避免找人代課。學校本位進修的限制學校內的進修沒有學分學位，缺乏吸引教師進修的誘因。學校本身專業水準不夠，無法滿足教師進修的需求。學校資源有限，舉辦教師進修不易。學校主事者未能掌握規劃重點，以致成效不彰。涉及繁重的學校行政工作，對學校是一大負擔。學校本位教師進修規劃原則進修觀念正確化溝通觀念激發意願體認研究進修是教育工作者之本份，不僅是個人意願問題，更是完成教學使命必須之歷程。進修之結果應反應在學生身上，釐清在職進修教育與深造教育之區別。體認自我研究、譯著、

5、創作、發明等也是進修。進修環境舒適化設立教學研究室，提供進修場所。充實圖書及設備，提供現代化設備，輔助研究進修所需。營造開放、和諧、勤奮之校園氣氛，提振進修風氣，鼓勵教師自我進修。調整行政措施，提供進修資訊及獎勵措施，協助教師進修。進修地點方便化進修場地離教師住處越近越好，方便其就近參加，以兼顧工作與家務。校內或校外定點與巡迴進修設計參與化借重學校人員之經驗知能反映學校人員的問題需求培養進修課程的接棒人才提升進修活動的規劃能力進修講師溝通化詳細告知學校的需求可能爭議的論點先建立共識先將學校已有的相關資料提

6、供講師了解進修人員團隊化結伴有趣學習觀摩分擔工作相互激勵約束制衡成效普及進修時間彈性化長期與短期公假與公餘同主題多時間規劃網路進修網路同步互動如線上討論；非同步互動之問卷、測驗、作業、議題討論。進修方式多元化專題演講教學研究會教學觀摩或校外參觀讀書會專題研究報告主題成長工作坊教育論壇進修活動制度化建立進修檔案或護照。與學校現有之法定組織結合如課發會校內進修以教學研究會為主體，教務處負責行政支援，共同辦理。校際進修以重點學校為聯絡中心，負責彙整教學疑難問題，協助聯絡教學輔導團。進修內容實務化配合需求教師的主

7、觀需求及客觀的環境需要學以致用兼顧專業知識、專業精神、教學技巧及輔導知能產出導向立即可運用於教學輔導評估現況需求充份評估教師進修意願及政策要求，做為規畫辦理參考。教學的需求不等於教師的需求針對教學、當前政策的核心概念，分析教師應有的素養與知能，再實施檢核或問卷調查。配合教育部、教育局、區內進修整體規劃先檢視學校教師進修現況，再規劃校本進修課程。教師對教學的承諾程度低中高幾乎不關心學生有點關懷學生高度關懷學生和其他老師幾乎不想費時間和精力精力分散或只及於某些方面花費額外的時間和精力關心的重點是保住工作關心的

8、重點會依情況改變關心的重點是為別人多做點事教師抽象思考能力的程度低中高對問題沒有清楚的理解能夠定義問題可以由許多觀點考慮問題的各個面向不知道如何解決問題可針對這個問題提出一到兩個可能的策略可以產生許多可能的替代方案你就告訴我吧構思一個完整的計畫時，就會陷入苦思可以挑選一個計畫，並且考慮到這個計畫牽涉的每一個步驟承諾的層級低高抽象思考的層級低高分析觀察者沒有焦點的老師專家該離職的老師1傾聽2釐清3鼓勵4反思5呈現6解決問題7協商