赤壁赋教学案例 (2)

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1、《赤壁赋》教学案例分析设计者：刘敏教学对象：高一学生山西省祁县中学校刘敏案例背景与主题：这是一篇古代名家散文，已被许多优秀老师作为范文解读过，今天我将围绕“像山那样思考”中“感悟自然”板块的角度来诠释它。《新课标》中对古代散文阅读有这样的要求：体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。因此，我对这篇散文在理解内容外，更要让学生领悟，大自然带给诗人怎样的精神慰藉。我把教学目标确定为：1掌握并积累

2、重要文言实词，虚词及重要句式2让学生从文本中体悟到作者感悟自然，感悟人生。3理会课文情，景，理交融的特点4引导并鼓励学生当堂背诵情感、态度与价值观：感受诗人在逆境中乐观豁达的情怀，同时学会面对生活中的种种困难和压力.把教学重点放在揣摩文章有深刻含义的句子，体会作者是如何在大自然中感悟人生的问题上。通过指导学生反复诵读，体会作者的思想感情。并用问题引导，提供一些简单的问题，让学生尽量用书中的内容回答，以便理解课文内容。教学方法：诵读法，问题探究法。对象特征：高一的学生，有一定的文言文阅读能力，但是对文章主题把握不深，基于

3、这种特征，上课前三分钟，我就安排学生开始有感情诵读，教室内书声朗朗，在朗读中，感悟作者的情感。案例描述：一、导入：我们在上一课时了解了作者生平，历程，以及梳通了文意，今天我们主要是来复习文言字词，同时，感受苏轼是如何从大自然中感悟人生的。二、复习巩固所学文言知识（幻灯片展示，提问学生）1、月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。（状语后置）2、凌万顷之茫然。（定语后置）3、渺渺兮予怀（主谓倒装）4、西望夏口，东望武昌。（名词做状语）5、侣鱼虾而友麋鹿（名词的意动用法）6、正襟危坐（使动用法）7、舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。（使

4、动用法）8、而今安在哉？（宾语前置）9、此非曹孟德之困于周郎者乎？（被动句）（说明：扎实的文言基础掌握，有助于提高学生阅读文言文的能力，也能够让学生把知识由课内迁移到课外，因此，积累非常必要。）三、内容梳理1展示写作背景元丰三年（1079年），苏轼因作诗讽刺王安石新法（“乌台诗案”3），被捕入狱。出狱后，被贬黄州团练副使。为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。（说明：一面是背景介绍，同时展示相关的图片，能调动学生的想象能力，也为研究文本，创设情境。）2设置问题，再次研读课文问题1：

5、请从时间、地点、人物、景物、情感、道理角度，标注各个段落内容。（说明;先让学生自己读，体会，再二人小组讨论，交流成果）问题2：研读第一段，请用自己的话描述这幅画面。明确：描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。问题3：研读第三段，这样的情境下，引发了客人怎样的思考？这时，作者的心情发生了怎样的变化？明确：作者借客人的口吻，与古今人

6、物对比，感慨自己的渺小；同时感慨宇宙无穷，人生短暂。这时作者以变成“苏子愀然”心情变成悲伤了。问题4：针对第三段议论，诗人阐述了怎样的道理？这种看法是借什么表达出来的？明确：作者借江水与明月，阐述了变与不变的道理，同时作者在大自然中寻找到了精神慰藉。问题5：这时作者的心情发生了怎样的变化？通过这些道理，我们看到了一位怎样的苏轼？明确：这时“客喜而笑”，苏轼当时是被贬到黄州的，他在大自然中寻找到了精神慰藉，表现了作者乐观，随缘自适的情怀.(说明：通过一个个问题的探究，这篇散文的主题也表现出来，探讨的主题也就显示出来。)四

7、总结1内容：诗人在大自然中去寻求精神寄托，自然美成了作者情绪的依托，成为他思考和认识人生的凭借。大自然也是我们每个人汲取精神养料的源泉。2手法：写景与抒情，议论融为一体。全文不论抒情还是议论始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。（说明：总结的时候，我先让学生说，这些课你感受到了什么，然后老师补充，

8、让学生在头脑中形成完整的一节课，并有所收获。）五作业结合自己对身边景物的感悟，来写一篇有关“感悟自然，感悟人生”的小作。六案例教学反思：1从知识与能力的角度，本节课是要掌握并积累重要文言实词，虚词及重要句式，并且让学生从文本中体悟到作者感悟自然，感悟人生的态度，学生能够主动积累并且掌握了其中的文言实词，虚词，和重点句式，并且能够理