数学当前存在的问题

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1、自进入高三以来，高三年级已举行了三次考试，从中可以看出同学们在数学复习备考中或多或少还存在着一些问题：问题之一：只关注试题，忽视对双基的理解掌握     数学是由概念和命题组成的逻辑系统，基本概念是使整个数学体系连成一体的支点。有些学生在复习过程中忽视对基本概念的理解，不去透彻理解基本概念的含义，不能理清定义、公式、知识点之间的联系，甚至出现“望文生义”“断章取义”之类的错误，很多概念虽然复习了，但事实上没有掌握。在没有扎实抓好基础知识和基本方法的前提下专攻难题、结果数学能力成空中楼阁，常出现“基础不牢，地动山摇

2、”的现象。有些学生往往觉得课本上的题目很简单，都是老师上课讲过的内容，定义及公式没多大意思，把课本放在一边，去做其他一些他们认为有难度有意思的习题 ，结果在考试中有些简单的题目却失分严重，  问题之二：死记硬背和生搬硬套,  忽视知识方法之间的横纵联系  有些学生错误认为学习数学就背公式、背结论，套题型，复习过程中只会孤立地死记知识点和硬套各种方法，不能抓住问题本质，忽视知识相互之间的横向与纵向联系，不能对已有知识、结论融会贯通，导致相关知识的相互割裂，不能从学科整体意义的高度和知识网络的交汇点去考虑问题不会用数

3、学的眼光看待问题，感知事物时所获取的表象比较模糊和不稳定，遇到问题时只看到些孤立的、零散的、无关紧要的材料，关注不到他们的数学背景及数学意义，不善于发现问题和提出问题，换言之，就是不会数学地思考问题．因此在数学上经常反映为：“做不快、算不对”．在考试中，因为计算失误，算法不合理，时间不够，来不及做完等因素的失分就占了三分之一以上．因此，培养学生的数学眼光及运算能力显得尤为重要．问题之三：盲目解题，不注重归纳总结   很多同学在复习过程中缺乏一种“以原理指导过程”的学习习惯， 毫无针对性地做题，有时做了也不理解，甚

4、至不知道做对没有，变成做题机器。不知道解题训练的关键是要善于总结和反思，浪费宝贵的精力和时间，久而久之还会使自己对数学学习产生厌恶感，失去学好数学的意志和信心。表现为： 做题“多而不精，顾此失彼”为了做题而做题，做一题丢一题，只要是题，统统拿来做，只注重做题的数量不注意归纳整理题目。听了不少、看了不少、练了不少，但解题能力还是不强问题之四：眼高手低，答题不规范，实战能力差一听就懂、一看就会、一做就错、一考就倒；难题不易得分，容易题不停地丢分； 会做的题因为不规范而大量丢分。主要表现在听课时只听思路，不注意细节，认

5、为只要思路有了，考试时认真点就可以了。  满足于一知半解，浅尝辄止；练习时容易题觉得简单不愿意做，难题不认真做，不求甚解；在考试时丢三落四，错误不断，常常由于主观臆断，认为题目较易、较熟，而把题意看反，到走出考场时才恍然大悟。还有理解和推理错误而使答案南辕北辙。甚至数据抄错  笔误较多，在运算路径、程序上出错，在计算方法上弃简用繁，在运算公式时记忆出错。答题不规范，不注重格式等等。问题之五：高耗能低收效，考试成绩起伏不定。学习不得法，时间抓得非常紧，成绩仍不理想；不注意劳逸结合，一味拼时间 和体力，打疲劳战，学习

6、效率低；不注意学习方法，不习惯归纳反思，付出多收获少。心态不稳、浮燥，考试状态不稳定。知识、方法掌握有缺陷。身体状态不佳！问题之六：师生配合不到位，教与学关系待改进 有些教师出于解决时间紧和内容多的矛盾，唯恐讲得不全不透，就自觉或不自觉地使用“满堂灌”的教学模式，结果往往事与愿违.  另一方面，把现成的结论直接抛给学生，好像课堂密度增大了，但事实上大量挤压了学生自我构建认知结构的时间与空间，学生囫囵吞枣，很难在学生头脑中引起认知冲突，形成一个有效的认知结构,造成学生知识缺乏有序化，条理化，网络化, 没有从根本上提

7、高学生独立解决问题的能力，表面上容量大，学生实际收获少。 老师没完没了地讲题,学生暗无天日的做题, 忽略了练习和考试的目的，为做题而做题,不善于检查知识疏漏点和解题易错点，找不准出错的症结所在：不善于分析错误原因是属于在知识上、还是在逻辑上、能力上、心理上还是策略上，也很少有相应的对策。教师应十分重视补“缺漏”和纠错误。摸清学生“缺漏”和常见的错误，平时摘记学生作业、考试中的问题，重新生成试卷，保证查漏堵缺的效果。学生应紧紧依靠老师，落实学习的每一个环节，不耻下问，及时向老师请教学习中碰到的疑问。为实现升学的美好

8、理想，高三的学习质量是关健，因此不仅要有信心和毅力，更要有科学有效的学习方法。如何在高考数学复习中提高学生的数学水平，这是我们教师一直不懈追求的目标，在复习策略上作如下提醒，以供参考：   一、重视课本，把基础落到实处 尽管当前高考数学试卷不再刻意追求知识点的覆盖面，但凡是《考试说明》中规定的知识点，在复习时一个都不能遗漏．况且，某个知识点，连续几年不考的概率很小．从历年