浅议教学中多媒体的综合运用转载

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1、浅议教学中多媒体的综合运用　　随着多媒体技术的发展与广泛应用，多媒体技术以它特有的魅力，日益受到人们的重视，形象而直观的表达特性，为广大教师教学演示提供了新的手段。现代教学媒体是指在教学活动中，利用现代科学技术来传递信息的工具。现代教学媒体具有信息量大、传播速度快、教材形象化、丰富的表达能力、普通适应性等特点；同时具有提高教学质量、教学效率、扩大教学规模、促进教育改革的作用。鉴此，针对小学生乐意形象思维的特点，运用适合小学生学习特点的多媒体是广大小学教师面临的一个现实问题。下面仅就数学、语文学科多媒体的运用与大

2、家做一探讨。一文一理，前者多形象直观思维，后者多抽象思维，对媒体的要求、运用时机大相径庭。　　一、数学教学中对媒体的运用　　1．运用前讲究“定”、“择”、“悟”三步骤　　首先，“定”就是根据教学内容确定是否采用多媒体进行教学，因此要根据具体情况来决定；其次，“择”在确定使用多媒体的前提下，对所选用的能反映教学内容的媒体进行择优。这要根据学生的实际水平、教师上课需要、教师的教学风格等精心挑选；第三，“悟”在前两步的基础上，在潜心研究大纲、教材，把握好重点、难点，认真研究课件，领会教材意图。　　2．运用中的“四”结

3、合　　与常规教学媒体相结合。多媒体并非可以完全取代常规教学媒体。因为它们各自具有不同的特点和优势。因此，在多媒体教学中，只有将二者有机结合起来，扬长避短，才能达到和谐统一。例如，在“角的大小与边的长短无关”的教学中就不一定需要使用多媒体。教师只需用电视天线张开成一个角，通过抽拉改变边的长度说明角的大小与边的长短无关。对此，学生则极易理解。对于低年级学生来说，过多运用多媒体会分散学生的注意力，对视力也会产生不好的影响。因此，我们必须改变一种倾向：只有多媒体才是真正的有效的媒体。明确一个观点：哪一种媒体能实实在在的

4、说明问题，就用哪一种媒体。　　与动手操作相结合。如在教学“圆柱体的认识”时首先让学生结合自己手中的圆柱体模型进行观察、讨论，研究上下底面的关系，侧面展开图是什么形状；当学生遇到困难时，抓住时机，运用投影仪或计算机或幻灯机媒体向学生们展示圆柱体的侧面展开图的整和的运行过程。至此，学生可以轻而易举的概括出问题的结论。　　视听与思考相结合。虽然多媒体教学有助于学生的理解，但要使学生真正掌握所学的知识，仅仅靠视听感知是不够的，还须通过推理、判断、想象等一系列的思考过程来理解所学知识，形成系统的概念，达到灵活应用。　　动

5、、静态结合。静止的事物能在脑中留下静止的表象，经过演示、操作、活动等在学生脑中留下的过程是一种动态的表象。它所反映的情景与过程更能引起学生对事物发展联系的深刻思考。因此，在教学时，应注意动静态的结合。　　3．用后的回顾。一节课下来，会有得与失。对此，应加以回顾。　　“得”的回顾。对教学中比较成功的、独到的、值得推广的地方做好记录，以备后用。　　“失”的回顾。教学中教师感到拖沓或不扎实或无所适从的应加以思考、改进。并反映到教案中，从而避免以后教学中再次出现类似的问题。　　对于数学教学中，“三步骤”是前提，“四结合

6、”是发展，而“两回顾”则是教学的延续。它是教师丰富教学经验，提高教学能力，进行教学科研的重要依据与保障。　　二、语文教学中对媒体的运用　　在语文学科中，教师有目的的、恰当的、适时的运用电教手段，能使学生的诸要素合理配置，增强教学效果，提高学生理解运用语言的能力。而媒体的过早或过迟使用都会导致辅助功能下降。那么应如何把握语文教学媒体的运用时机呢？　　1．根据教学过程的推进安排时机　　一篇课文的学习是感知、理解、巩固、运用四环节的有机统一。感知是认识复杂事物过程的基础。学生不通过感知摄取知识，何谈理解、巩固、运用知

7、识？由于小学生因为自己的知识、阅历的限制，而对语文所描写的事物不太清楚，形成学习障碍。这就要求在一节新课开始之前，教师充分运用媒体手段，将学生难以见到的事物展现在他们眼前。让大量多样化的信息同时作用于学生的多种感官，创设特定的情景，唤起学生的有效注意，激发学生兴趣，使他们在有限的时间内，以比较快的速度，摄取比较多的感性知识。以提高他们的感知教材的效率，增强感知强度。　　如教学《长城》一文，教师要指导学生看文前彩图，要利用媒体教学系统，播放长城的自然风光。学生一下子被祖国的大好河山吸引，对长城的美景叹为观止。课文

8、继续的情景立刻在他们的脑海中“活”起来，感知效果十分明显，很快进入了情景。在感知课文后，应尽可能利用媒体帮助学生进一步理解重点、难点，帮助学生完成知识的迁移，深化对课文的理解。如学完《草船借箭》后，给学生播放有关电影的录象片段，可使学生对人物形象的认识更完整，更丰满。　　2．根据思维活动特点，捕捉时机　　思维是智力活动的核心因素。语文教学中对于媒体的运用，不能仅仅满足于让学生注意、看懂