古诗两首教案修改稿4

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1、24《古诗两首》教案【教材简析】　　《六月二十七日望湖楼醉书》为宋代大诗人苏轼所作，这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨。第一句写黑云翻滚，第二句写大雨倾盆，后两句写雨过天晴。大自然变化多么迅速，诗人用笔又多么神奇。　　《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象，前两句议论，后两句写景，抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。整首诗口语成诗，景色醉人，韵味十足。特别是：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”句，意境广阔，给人无尽的喜悦和想象。【设计理念】将“感悟诗意、品味诗情”作为研读目标，践行“用教材教”的教学理念，以学生为主

2、体，教师为主导，给学生自主学习、小组合作提供平台，创设自主、合作、探究的学习方式。并运用现代信息教育技术，创设氛围，再现古诗所描绘的意境，在阅读实践中培养学生的思维能力和创新能力。【教学目标】1．练习有感情地朗读、背诵古诗。2．能根据诗意理解“翻墨”、“跳珠”、“无穷碧”“别样红”等词的意思。3．描绘古诗所描写的景色，感受夏日西湖的不同天气的美丽景象，体会作者所表达的情感。教学重点：在理解诗句中关键词意思的基础上，感受大自然的美丽景象，体会作者的思想情感。教学难点：描绘古诗所描写的景色。教学准备：课件。【教学过程】　一、欣赏图画，谈话导入1、“上有天堂，下

3、有苏杭。”瞧，杭州的西湖有颇具特色的几处美景，【多媒体出示：雨中、晴朗天气下的西湖（图）】无论是阳春三月，盛夏荷塘，深秋池鱼、寒冬飞雪，西湖都是魅力四射的天然图画，难怪古人这样赞美它——“若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”西湖就是韵味清雅的诗。很多大诗人都在这儿留下了脍炙人口的作品，今天我带了两首，想读吗？《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》（板书课题）【设计意图：以诗导入，不仅让学生初步感受西湖的美，还营造一种诗的氛围。】2、了解作者理解诗题这两首诗的诗题比较长，（解释诗题）你们发现两首诗的题目有什么特点？（时间、地点、事件）说说题目的意思，

4、是谁在望湖楼喝醉了酒写的？是谁来送林子方的？3、通过昨天的预习，谁能正确、有节奏地读读这两首诗吗？指导读出节奏美：指读——齐读。4、出示学法：了解作者理解诗题——读懂诗文明白诗意——想象意境感悟诗情——诵读古诗勤于积累同学们以前是怎样学习古诗的？刚才我们通过“了解作者理解诗题”初步了解了这两首古诗，接下来我们将通过这样的方法继续学古诗。二、读懂诗文明白诗意出示《望湖楼醉书》1、通过预习，大家都了解了诗意，老师来检查一下选择诗意（两人对说），（1个学生）整体说诗意。2、根据诗句意思选择词义：翻墨、跳珠（理解诗意对大家没有什么难度，现在我要考考大家通过诗句意思

5、来理解关键词的意思。）3、大家理解了诗意——请把自己的理解有滋有味读读进这首诗。——更重要的是想象诗的意境3三、想象意境感悟诗情1、创设情境：——“诗中有画，诗中有情”听听这古色古韵朗读，你的头脑中浮现出哪些画面？——播放《望湖楼下醉书》音乐，2、扣住关键词，想象当时的情境并适时指导朗读，学生说到黑云或雨点时需要提示时再出示图片。——说话，（看到、听到、想到）随机朗读。（预设：“黑云翻墨”的颜色、动态、听到的声音；“白雨跳珠”的情景，落在水面上---落在船板上---落在船篷上---落在人的身上-----【设计意图：把静止的文字通过想象变为灵动的画面，这是理

6、解古诗的好方法。（1）通过师生之间互帮互助，营造一种人性化的积极向上的课堂气氛。也体现语文课程具有开放性的特点。（2）唤起学生研究意识，体验探究性学习，变换角度对课文更深层次的理解。（3）关注学生个体差异，满足不同需要。充分尊重学生的人格，改变“目中无人”的教学方式。把学生“评”给予激励试的肯定和评价，这样的激励让每一位学生都充满自信地学习，创新想象的火花不时地燃起。】　　谁来将这场又急又大的雨，通过朗读带到我们大家眼前？指名读。师生对读，体会雨的急和大。（爽朗、豪放、气势壮阔）　　句中对：黑云翻墨——未遮山，白雨跳珠——乱入船。　　分句对：黑云翻墨未遮山

7、，——白雨跳珠乱入船。　　未遮山——乱入船3、当我们正被眼前这白花花的大雨所震撼、为之惊叹的时候，一阵大风吹来，天地间又是别一番洞天。（分男女生对读）出示“卷地风来忽吹散”出示一场大风卷地风而来，它吹散了，吹走了，吹来了这是多么壮阔的雨景，谁来带着自己的想象读读这首诗。（齐读）4、感悟诗情多么酣畅淋漓的大雨！多美令人心旷神怡的雨后美景！此时此刻，诗人仅仅是因酒而醉吗？不，诗人已不仅仅因酒而醉，而是因雨而醉，因景而醉。这可真是“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”同学们，此时此刻你就是苏轼，就站在望湖楼上，凭栏远眺，感受那震撼人心的疾风骤雨，观赏那水天一色的西

8、湖风光，指名读2-3人【设计意图：朗读的过程实质就是认识不断深化的