在教育改革折射下谈低年级的数学备课

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1、在教育改革折射下谈低年级的数学备课数学教育改革的主要任务是：1、拓展数学学科丰富的育人价值；2、按育人价值现实的需要，重组教学内容；3、综合设计弹性化的教学方案。从教师工作来看，学科育人资源的开发，需要教学设计时对现有的数学内容进行重组与加工。而合理有效的教学设计不能马上在课堂上生成，而需要通过一个思索的环节—备课得以体现。这是实现由“教书”为本转化到通过教书来“育人”十分关键的一步。因此加强备课改革势在必行。作为低年级的数学教师，从针对低年级小朋友的学习和年龄特征出发，在备课上力争体现“趣味化”和“生活化”。首先谈谈备课中体现“趣味化”

2、：1、充分挖掘教材中有趣素材以第三册数学教材为例：在这学期的教材编排中有趣的内容很多，如：快乐的队日活动、有趣的七巧板、量一量，算“24点”等，这些知识点都能充分调动学生的手、脑、口、眼，使学生在有趣的活动中寻求知识，感悟知识。比如：在教有趣的七巧板时，作出了如下考虑：其实学生对图形的认识已经比较清晰，但对七巧板的认识却不多，于是我开始安排了一个欣赏的环节，让学生深切的感受到七巧板的美丽和神秘。并把七巧板的由来介绍给学生，让学生对七巧板的兴趣更加的浓厚。然后通过和小朋友一起拼摆探究：三个图形可以拼成正方形、三角形、平行四边形。三个图形可以

3、拼摆正方行、长方形、三角形、平行四边形和五边行等等。让学生能在活动中逐步去探索七巧板中图形的秘密。接下来模仿书中的图案来拼一拼，感受它们的美丽和变化多端。最后让学生展开自己的想象进行创造，并评比出优秀的作品，使学生对七巧板的兴趣一直延伸到课后。可是在乘、除法及乘法口诀的备课设计中，有时会忽略这些知识点的有趣性。比如在教学7、8、9的乘法口诀时，学生对口诀的来源及编排已有了一些认识，所以在备课设计时，我们喜欢进行重组，过多的考虑思维发面的训练，从背口诀到填写几个几是多少，再到编写，显得井井有条。甚至以往设计时还想到可以先从学生的实际出发，先

4、试着背诵，教师板书，并让学生讲口诀的意义引入，可是尝试下来，虽然整节课有条不紊，可是学生的积极性并不高，过多的背、写、算使学生索然无味。于是在备课时又重新进行了研究，发现教材中都设计了一个摆一摆的环节，让学生在动手操作中发现用7个小三角可以摆一条小帆船，摆2条需要14个小三角……；摆一个大正方体至少需要8个小正方体，16个小正方体可以摆2个大正方体呢……，低年级孩子喜欢动手，在动手中探索知识是他们很乐意接受的，我们没有理由要去背离他们的兴趣而设计教学，于是在以后备课时都充分利用教材中的有趣素材进行设计，使学生能够快乐的探索知识。2、创造性

5、的进行“趣”的设计在挖掘教材中趣味素材的同时，我们还要注重进行一些创造性的有趣设计，使教学活泼生动，学生兴趣盎然。比如：在一年级教学10的分与合时，教材中安排了有序的涂珠子颜色得出10的所有分与合，为了提高一年级孩子学习的积极性，于是在备课中进行这样的设计：拿出一个口袋，让孩子到里面摸小球，老师说：自己有一个神奇的本领，不看你摸，就能猜到你摸了几个，由此引出老师这个神奇的本领就是引用的10的分与合。果然这节课上下来，孩子兴趣非常高涨，都对10的分与合很感兴趣，而且还悄悄的告诉老师回家也要用这神奇的本领让爸爸妈妈猜一猜呢。除了新授课中注重趣

6、的体现，在练习课也尤其重要，比如：认识了加、减、乘、除法后，设计超市购物的情境让学生体会，算错了，自然买不到东西，比比谁买的最多。再比如乘法口诀的背诵枯燥乏味。教师在备课时可以设计对口诀、猜口诀、赛口诀的方式，使学生达到熟练背诵。其次谈谈备课中体现“生活化“：为了能在学生认知水平上展开数学学习，所以在备课设计时要努力体现数学与现实生活的联系。使学生体会到数学来源于生活，生活中离不开数学。例如，在学生学习“位置与方向”之后，我在备课中设计这样的环节：组织学生到校园操场上去走一走，看一看，用“东、南、西、北”说一说景物的相对位置。并让学生收集

7、自然界中是如何辨别方向的，反馈后我们在备课中也做了记录：有的孩子说在野外白天可以通过辨别太阳来确定方向，如果云层厚密，看不到太阳，则可以通过观察树干或岩石上的苔藓来辨别方向。苔藓通常长在背光处。有的孩子说可以根据蚂蚁的洞穴来识别方向。因为蚂蚁的洞口大都是朝南的。有的孩子说如果在冬天，由于日照的原因，积雪难以融化的部分的部分总是朝向北面。还有的孩子说在树林中树叶稀少的那一面为北，茂盛的一面为南。这些资源教师和孩子们都得到了共享，也为孩子们提供了生活中的数学。在平时的口诀教学备课设计中，常常都给孩子用口诀创编生活问题的空间和时间（也就是举生活

8、实例的环节），在教学了8的乘法口诀后，有的学生这样说到：我家买了一盒皮蛋，里面有8个，要买3盒呢，你知道有多少个？有的学生说：妈妈给我买了一桶橡皮泥8元，我买2盒要多少钱？有的学生还说：我爸爸