巧妙处理学生提出的问题

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1、巧妙处理学生提出的问题教师在教学中引导学生掌握了提问题的方法，就可以放手让学生认真阅读，质疑问难了。由于学生的知识水平、认知结构的差异，提出的问题是五花八门，深浅不一的，那么如何对待学生提出的问题呢。一．把学生提出的问题进行分类分类就是把问题分出层次，哪些是先解决的，哪些是后解决的。《十里长街送总理》一课，学生在预习时提出了如下问题：①十里长街怎样送总理？②课文讲的是送总理，是怎样送的？③这么多人送总理，说明了什么？表达了人民对总理怎样的感情？④“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等

2、待着。”“焦急而又耐心”是矛盾的，为什么要这样说？这说明了什么？⑤“好像有谁在无声指挥，老人、青年、小孩都不约而同地站直了身体，摘下帽子……”为什么说“无声指挥”、“不约而同”？③描述十里长街送总理，为什么要写一段联想呢？有什么作用？①课文最后写人们面向灵车开去的方向静静地站着，好像等待周总理回来。人们为什么会这样？③课文中为什么在众多人群中只写了“大浪”、“一对年轻夫妇”、“红领巾”呢？②课文分几段？主要内容是什么？以上这些问分为二类：一类是①②③问题；二类是③④⑤⑥⑦⑧问题。二．分类的依据根据课文的重点训练项目。

3、因为课文安排的读写训练项目，是把小学阶段需要训练的读写基本功列成若干训练项目，依据学生认识事物和学习语文的进程，排出先后顺序，本着由浅入深、由易到难、循序渐进，螺旋上升的原则，安排在中高年级语文教材里。笔者认为，读写训练项目是最好的理论依据。九年义务教育教材六年制第九册语文第二单元的读写训练项目是：“怎样读懂一篇文章。”读懂一篇文章，就是要理解字词的含义，读懂每一句话，能给课文分段和概括段落大意，抓住课文的主要内容。这就是把①②③问题分为一组的依据。也就是我们常说的“写什么”的问题。第九册第四单元的训练项目是：“从内

4、容体会思想。”就是在已经能够理解词句、给课文分段、归纳段落大意、抓住主要内容的基础上，还要透过内容想一想，为什么写这些内容，即“为什么”的问题，这就是把③④⑤⑥⑦⑧问题划归二类的依据。三．将问题分类后分步解决学生提出的问题深浅不一，杂乱无章。这就要求教师综合、调控学生提出的问题，把全班学生提出的问题综合一下，提出共性的问题，供全班学生研讨。在解决问题时要分步进行，先解决第一类问题，然后再解决第二类问题。综上所述，首先，教师要教学生学会提问题。有不少学生能做到勤学，却不会做到好问。学生开始时提出的问题是低水平的，没有价

5、值的，只是在字词上打圈子。这就需要教师培养学生认真仔细地读书习惯，教给学生提问题的方法。按照由词到句、由句到段、由段到篇的次序，逐步培养学生的质疑能力。其次，还要创设良好的教学气氛，培养学生质疑的兴趣和勇气。教师在教学中要建立民主、平等的师生关系，营造积极的课堂气氛，消除学生在教学过程中的紧张感和焦虑感，鼓励学生敢于质疑。第三，学生的质疑不要形成框框，不一定是在预习时提出疑问，在自读阶段也可以提出问题。也就是说，随着理解课文的逐步加深，质疑的问题越来越有价值；随着质疑的问题越来越深入，理解课文的层次也逐渐加深。