浅谈英语教学中课堂提问的有效性2

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1、浅谈英语教学中课堂提问的有效性新民镇第二小学祁红艳提问是课堂教学的“常规武器”，课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂，是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。同时可以有效地调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。因此教师必须重视提问艺术，想方设法激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。那么,在英语课堂教学中如何才能进行有效

2、地提问呢?我认为应该做到以下几点：一、注意课堂提问时教师对学生的态度俗语说的好“诚与衷而形于外”“喜怒形于色”，教师不同的面部表情，会向学生传递出不同的信息。许多学生都会从教师的面部表情，尤其是眼神中获得相关的信息而做出同步的反应。提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，学生也会因而变的心情愉悦轻松，课堂也会呈现出活跃的气氛，学生也会积极参与教学活动的各个方面。反之，学生则会小心翼翼，不敢发言，教学气氛也会变的死气沉沉，效率低下。二、注意问题要针对学生的不同差异平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生

3、人数等多种因素的制约，不可能一一进行提问。要求教师在课堂提问时要考虑学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。提问对老师来说可能只是一件平常的事情，但对学生来说，则可能有着非同寻常的意义，这不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题。因此，教师切不可轻视对学生提问的意义。一些教师不能根据学生学业水平进行分层提问，使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的学生，往往是举手也不提问，不举手更

4、不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。这种教学对他们的发展是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和摧残。三、注意把握提问的时机3在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。在整个班级参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答，这样使每个学生在有人回答问题之前都有时间对问题进行思考。还要注意提问的时机，提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态出现时。此时教师运用学生已学过的

5、知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。四、注意问题的趣味性课堂提问应该尽量引起学生强烈的兴趣，如果学生的情绪高亢，就会主动的去发现疑点，提出问题。从而使他们自己有充分的机会去发现，去研究，去创造。也能让学生感觉到自己是学习的主体，提高了学生的兴趣。只有这样，学生才能被教师提出的问题吸引住，求知欲和好奇心才能融为一体，为学习新的知识准备了最佳的心理状态。五、注意重点性一堂课40分钟，不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一

6、发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率。突出提问的重点应注意以下几点：１、抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。２、抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。３、针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认识。六、注意问题的难易性课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题

7、解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要力戒那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。七、注意课堂提问的开放性开放式提问能使学生产生既多又新，甚至是前所未有的独创想法，充分尊重学生的个性，满足学生的不同需求，接受学生的不同理解和认识，在这种提问方式的推动下，学生会展开多角度、多方向的思维活动。1、运用开放性提问，培养学生创造性思维能力；学生创新意识的培养和形成，必须

8、有他们自己的空间。没有学生思考的空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。这就启发我们：提问不能太简单、太直接，不能让学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和体验。32、运用开放