【教学设计】《0╳5=?》(北师大)

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时间:2019-07-16

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1、《0╳5=?》◆教材分析到目前为止,学生对0可能有这样的认识:0表示什么也没有、起点、0可以用来点位,在运算中加减0都还得原来的数等,对于0在乘除法中的重要作用还不了解。从本节课开始初步理解“0乘任何数都得0”的道理(这是0的重要数学性质之一),探索并掌握一个乘数中间或末尾有0的乘法的计算方法,这是乘法中的一种比较特殊的类型。教材中也没有创设情境,而是直接从探讨有关0的乘法开始,数学感很强,目的就是想引起学生探究的欲望,感受数学学习的快乐。◆教学目标1、在探索交流的过程中,知道0乘任何数都得0,理解并掌握一个乘数中间或末尾有0的

2、乘法的计算方法,能正确进行计算。2、经历与他人交流各自算法的过程,初步学会表达自己的想法。3、在发现0乘任何数都得0的过程中,感受数学学习的快乐和惊奇,进一步激发探索数学的愿望。◆教学重难点◆【教学重点】知道0乘任何数都得0,理解并掌握一个乘数中间或末尾有0的乘法的计算方法,能正确进行计算。【教学难点】理解并掌握一个乘数中间或末尾有0的乘法的计算方法。◆课前准备◆相应课件。◆教学过程【激疑导入】1、师:同学们,你们知道“0”表示什么含义吗?0加任何数都得几?任何数减0都得几?2、学生交流,教师明确。3、教师激疑:那么你们知道0乘

3、5等于多少吗?揭示并板书课题——0╳5=?【探索新知】1、师:请同学们先独立思考,自己算算结果。2、全班交流,教师引导明确想法:预设:(1)、0+0+0+0+0=00×5=0(2)、结合“每个盘子都有0个苹果,5个盘子中有几个苹果”这样的实际情境去理解为什么“0×5=0”(3)、找规律。3×5=152×5=101×5=50×5=03、学生自主探索0×3=0×7=……你能发现什么?4、学生交流,教师引导明确:0乘任何数都得0。5、(出示教材中间一组算式240×2=130×5=203×3=208×7=)师:这几道题目都与0有关,你能

4、试着用竖式算一算吗?6、学生尝试,教师引导分析:(1)、这几道题有什么相同点和不同点?(2)、你是怎样用竖式计算的?在计算时遇到了什么问题?你是怎样解决的?你还有其它的计算方法吗?这样算有道理吗?7、教师明确:(1)、乘数末尾有0的乘法,我们可以按照一般方法进行竖式计算,也可以把0单独放在一边,先把0前面的数相乘,最后再添写0,这样算比较简便。(2)、乘数中间有0的乘法,别忘了这个0也要乘,如果有进位,要加上进位的数。[设计意图:通过学生的自主探究,在获得对“0乘任何数都得0”的理性认识的基础上,进一步通过合作学习,加深学生对一

5、个乘数中间或末尾有0的乘法的简便算法的认识和理解。教师很好地扮演了引导者、合作者的角色,在鼓励学生多发表自己的看法的同时,促进了学生思维的发展。]8、(出示教材下面一组算式)师:算一算,你能发现什么?1、学生计算、交流,教师引导明确:0乘任何数都得0;0加几还得几。【巩固应用】1、练一红第1题:学生举例,解释为什么0乘任何数都得0。2、练一练第2题:(1)、指名板演、全班齐练。(2)、集体订正,教师引导明确计算时要注意的问题。3、练一练第3题:(1)、学生独立解答,同桌交流。(2)、学生汇报,教师引导明确数量关系与计算方法。4、

6、练一练第4题:(1)、学生独立做题,同桌交流。(2)、学生汇报,教师明确比较的方法,探索更好地比较方法。5、练一练第5题:学生读题、弄明题意,独立解答、集体交流。[设计意图:借助具体情境让学生理解“0乘任何数都得0”的道理非常重要,因为抽象的算式只有和具体情境结合起来才是有意义的,也才是符合学生思维特点和规律的。]【全课总结】1、这节课学习了什么?有哪些收获?2、学生交流,教师总结全课。◆教学反思略。

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