语文人教版四年级下册19.生命　　生命

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1、《生命　生命》教学设计蔚县第一实验小学　　　王玉红【教学目标】１、知识目标：⑴理解、积累“骚扰、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬”等词语。⑵摘录、体会文中的哲理性语句。２、能力目标：⑴体会作者的思想感情，理解生命的价值，鉴赏本文珍爱生命的人文美。⑵学习通过具体事例表达思想感情的写作特点。⑶培养把握主题词，准确理解文意的精细阅读习惯。３、德育目标：熏陶感染中培养学生积极的人生态度。【教学重点】引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。【教学难点】辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的

2、侧重点。【教具准备】多媒体课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好的课堂练习资料。【课时安排】１课时。【教学过程】〖教学要点〗抓文章主题词，理解文意。合作探究，领会写作意图。比较阅读，培养赏析能力。〖教学步骤〗一、导语设计设计（一）女作家杏林子，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌

3、。二、诵读感知，把握文意１、学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词：投影：⑴给加粗字注音：小憩（qì）辜（gū）负骚（sāo）扰 庸（yōng）碌擎（qíng）天撼（hàn）地糟蹋（tà）⑵释义：小憩：休息一会儿。憩，休息。擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。糟蹋：浪费或损坏。庸碌：形容人平庸，没有作为。应许：答应。骚扰：使不安宁；扰乱。２、指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。３、学生速读全文，画出各语段

4、的主题词，梳理文章思路：提示：通过具体事例表达思想感情是本文写法上的重要特点。作者对生命的思考是从小飞蛾在险境中挣扎、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动三个寻常事例中引发出的。读一篇或一段文章，要善于抓关键词或主题词，从而抓住中心，抓住精神。如课文第一段都是围绕“生之欲望”一语展开的。课文各语段主题词示例：事例思考飞蛾生之欲望意义香瓜子生命力价值心跳生命珍视、奋斗４、学生着重诵读课文最后三段，说说作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考，试就这些思考再从生活中举出一两个事例：学生回答，教师明

5、确：对生命的思考、对生命的强烈呼喊，表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度。作者从三个事例中引发出对生命的三点思考。一是必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。二是生命短暂，生老病死无法捉摸，但是，我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。三是要珍惜生命，珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。举例子要切合课文内容，如雷锋虽然只活了２２岁，但短暂的生命却发挥了无限的价值。三、精细研读，品味鉴赏１、听读课文录音，勾画出文中自己喜欢的有哲理的语句。并联系阅读积累和生活体验，谈

6、谈自己的感受。２、学生合作研讨：⑴对文章开头写小飞蛾的事例，有两种看法：一是不要伤害生命，一是一切生物都有强烈的求生欲望，你认为哪一种更切合文意？⑵课文写了三个事例，为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？⑶小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？⑷三点思考侧重点有什么不同？学生自由研讨、回答，教师点拨：⑴从全文看，写的不是怎样对待小动物，而是生命本身，所以第二种理解更切合文意。⑵第一个事例写小飞蛾，面临着严重威胁，它极力挣扎，表明凡是生命都有强烈的生的欲望，无论怎

7、样危险，都不会放弃求生的努力，也就是说，生命都是自我珍视的。第二个事例是说一粒香瓜子在几乎没有生长条件的环境下，冲破坚硬的外壳，萌芽长成了一截小瓜苗。以生命的诞生说明生命力的强大。第三个事例是写作者倾听自己的心脏的律动，产生了强烈的生命意识，进而严肃地思考人生。这样，从动物、植物写到万物之灵的人，由生的欲望、生命力的强大写到对人生的思考，层层拓展而又步步深入，有力地突出了中心。举小虫子、小瓜苗这样的小生命，是为了更好地引导人们思考自己的生命价值，呼唤人们珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义，更有光彩。⑶小

8、瓜苗虽然仅仅活了几天，但是掉进墙角砖缝的香瓜子，在没有阳光也没有泥土的情况下，冲破坚硬的外壳，成长为小瓜苗。从这个角度上说，小瓜苗确实具有“擎天撼地的生命力”。至于小瓜苗仅活了几天，那是由它自身的营养机制决定的：养分消耗尽了，又没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。⑷作者的思考有三点，是逐步深入的。第一点思考的是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。两个“可以……也可以”，说的是两种人生态度，两种人生价值。前者是负责的态度，后者