语文人教版四年级下册习作评改《校园一角》

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1、习作评改课《校园一角》教学设计杨桂兰教学目标:1,明确作文评改标准的具体内容,培养学生的评改意识。2,提高作文修改能力,培养写作兴趣。教学重点:1、指导学生学会评改作文的步骤方法。2、修改文章中不恰当和不详细的材料,使材料为中心服务。教学难点:通过评改作文培养学生的自改能力。评改(讲评)要求:1、按一定的顺序写校园的一处景物。(有顺序)2、把内容写具体。(写具体)3、修改习作中的明显错误,使句子通顺。(写通顺)评改(或讲评)过程:一、激趣导入:文章不厌百回改。古今中外,精于修改自己文章的人是很多的。

2、曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载,增删五次”。托尔斯泰写《战争与和平》,曾反复修改七次。马克思宁肯把自己的手稿烧掉,也不愿把未经加工的著作遗留于身后。福楼拜是19世纪法国批判现实主义作家。一天,莫泊桑带着一篇新作去请教福楼拜,看见福楼拜桌上每页文稿都只写一行,其余九行都是空白,很是不解。福楼拜笑了笑说:“这是我的习惯,一张十行的稿纸,只写一行,其余九行是留着修改用的。”开学的第一篇习作让老师看到了你们的习作能力又有了很大的提高,每个同学都在规定时间内完成了自己的习作,今天这节课我们来共同对自己的习作进行

3、修改,使它更完美,好吗?二、明确评改要求:1、按一定的顺序写校园的一处景物。2、把内容写具体。3、修改习作中的明显错误,使句子通顺。(师根据学生汇报,随机板书:有顺序、写具体、写通顺)三、了解各种修改符号及用途。学生汇报自己收集的修改符号并讲解用途。四、出示范例共改:1、明确修改作用应从哪些方面入手。2、利用三读三改法引导学生修改习作例文,即:一读:整体感知,是否写了校园的一处景物,有顺序吗,写具体了吗?二读:斟酌字词句,修改习作中的明显错误;三读:赏析习作,勾画精彩句段。五、合作共改习作:同桌或学

4、习小组共同修改习作,一人读,一人执笔修改。六、作品赏析:筛选优秀作品全班汇报,讲解改哪里,为什么改。教后反思:本次习作,我尝试用范文引路,让学生先说后写,说写结合,在大量的口头表达后,学生思维的火花得到了碰撞,为提笔写作出了好的铺垫,大多数学生都在30分钟内完成了习作,而且写得很具体,唯一的缺陷是有点雷同,部分学生没有创新能力,人云亦云。但因学生有个体差异,对于基础好的同学,模仿可能是进步的第一步!还得适当给予鼓励!有时真的不能忽视学生的模仿能力。对于孩子来说,最善长的就是模仿了,这次作文批改指导课

5、,我本来的想法是只要学生接受这种互改的方法,以后再慢慢指导,让他们在较长的时间内学会改作文也就达到我的目的了。谁知第一次上这样的课,虽然费了两节课的时间,但是收获却是很大的。班内的同学全员参与批改,一半以上的学生能够按照要求认真批改,且批改的详细程度超出我的想象。1.格式是否正确2.卷面是否整洁3.错别字几个4.病句5.标点符号有无错误6.看文章的中心是否鲜明、集中7.看文章的选材①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。8.结构而言,也要写清三点批语:①层次段落是否清晰。②过渡是否自然

6、。③开头和结尾是否照应。9.看表达方式10.看语言是否简练、通顺、准确

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