语文人教版四年级下册生命　　生命

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1、１９生命　生命　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教学要求：１、联系上下文理解文章的关键词语，读懂文章的内容。２、在读中展开对生命的思考并能发表自己的观点。３、明确对待生命应有的态度。重难点：１、读懂文中的三个实例及作者对此展开打思考。２、明确对待生命应有的态度。教具准备：多媒体教学小教学过程：一　导入新课　１、　一粒貌不惊人的种子，往往隐藏一个花期的灿烂。一条丑陋的毛虫可能蜕变　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

2、　　　　　　　一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是台湾著名作家杏林子对生命的感悟。今天我们就学习他写的一篇文章《生命　生命》。　２、小手伸出来跟老师一起写课题《生命　生命》。　３、齐读课题《生命　生命》二　出示本课的词语。　　动弹　　挣扎　　欲望　　　震惊　　冲破　不屈向上　茁壮生长　竟然　　沉稳　　糟蹋　　　珍惜　　震撼１、指名领读这些词语。２、齐读词语。３、重点指导“动弹”的“弹”的读音和“糟蹋”的“蹋”的读音。三　轻声读文。要求：　１、轻声自由读文，边读边划出以上词语，注意把字音读准确

3、，把句子读通顺。２、想一想，用以上词语中的一个或几个说说文章讲了哪几件事？３、指名用以上词语中的一个或几个说说文章讲了哪几件事？４、学生反馈。四　默读这三件事划出你感悟最深的句子。　１、生边读边划句子。　２、师巡视指导。五　经讲课文。（一）按顺序交流着三件事。１、第一件事中，指明读出你感悟最深的句子，并说出自己的体会。１、生：体会到飞蛾的求生欲望。２、再次读文（体会到飞蛾的求生欲望）。３、出示此句话，师范读。　　　　　　但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！　　　　　　　　　

4、那样鲜明！４、在一次指名读这一句话，并说出你抓住了哪一个词语。　　生：极力　　　　师；极力是什么意思？从极力中你体会到什么？　　生：体会到飞蛾的求生欲望　　师：顺势让学生板书：求生的欲望。５、如果你是这只极力挣扎的飞蛾，此时此刻你在心里会说些什么来鼓励自己呢？　　生讨论后反馈。６、带着这种感受再读此句话。７、如果你是杏林子你会怎么处理你手中的这只飞蛾呢？　　生：讨论后反馈。８、师小结。１０带着对生命的敬意和震撼再读课题。（一）砖缝中那小小的香瓜子又会带给你怎样的体会？指名从这一件事中读出你感悟最深的句子并说

5、出体会。１、出示相应的句子：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。２、同样的一句话，重读的词语不同，理解也就有所不同。３、齐读上面的这句话。４、指名读，老师听出了你抓住了某某词语。并说说你的体会。（如：坚强、不屈向上等词语）生：板书顽强的生命力。５、师：同样的一句话，重读的词语不同，理解也就有所不同。但是我们同样能感受到香瓜子那顽强的生命力。所以我们不得不赞叹，再读：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命

6、力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。６、师总结本段。（生命不息，生命顽强。带着这种感受再读课题。）（二）师：静静听、默默想那沉稳的心跳又会带给你怎样的思考？１、师范读第四自然段。２、指名说说从老师的读中你体会到什么？生：反馈。３、师：从学生的反馈中总结并指名学生板书对自己负责。４、简介杏林子的身世：十二岁，本是花一样的年龄，可就在这样的人生季节里，杏林子的命运却遭遇了一次重创。她患“类风湿性关节炎”,全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，

7、肩不能举，手不能抬，头不能转，就这样保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。但残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍写出了40多本名著，被誉为“台湾最有影响力的作家。”１、师质疑：当我们了解她这一切，你觉得她是怎样的一个人？生：反馈。　　六　学习课文最后以自然段。　　　１、师：当我们了解她这一切，再听听她那坚强而有力的声音，齐读最后一自然段。　　　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现无限的价值。于是，我下　　　　　　　　定决心，一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加精彩有力。　　　２、

8、读后思考：怎样做才是好好的使用生命，而不是浪费生命？　生：讨论后反馈。１、齐读带着生命启示的这一自然段。七　我们再回到课文的第一自然段，齐读。１、师：质疑生命是什么呢？２、生讨论后回答。３、师总结全文。（看板书总结）　　　八　拓展阅读。　　　励志故事：《假如给我三天光明》、《秋天的故事》、《钢铁是怎么炼成的》……板书设计：　　　　　　　　　　生命　　生命　　　　　　　　　　　　　　　　　　　求生的欲望