【教学设计】《再别康桥》（长春）

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1、《再别康桥》◆教材分析《再别康桥》就是一首景与情完美融合的绝唱。它是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，此诗以其优美的意象和韵律影响了一代又一代读者。全诗描述了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的美好回忆，对眼前的无可奈何的离愁表现得真挚、隽永。学习这首诗歌，可以引导学生有感情地朗读，通过赏析意象，丰富诗歌内涵，深刻理解诗歌的情感，陶冶性情，感受美的事物，增强学生的审美鉴赏力和审美创造力。◆教学目标【知识与能力目标】正确、有感情地品读课文，品味诗歌语言，感悟徐志摩诗的独特风格。【过程与方法目标】引导学生体味诗

2、中的意象美，会欣赏诗歌的方法，提高审美趣味。【情感态度价值观目标】引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情。◆教学重难点◆【教学重点】诗人独具特色的意象选择及其作用是重点。【教学难点】通过品味语言，分析作者情感是难点。◆课前准备◆多媒体运用：电脑教学平台◆教学过程一、导入新课“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少钟情诗神缪斯的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人志摩到底是怎样的一个人呢？这节课让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心。

3、二、简介志摩其人及写作背景徐志摩（～），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。年赴美留学，年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽因，度过了一段美好的留学时光。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后，月中旬回国。年月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗《康桥再会吧》，但艺术上松散冗长，效果不佳；年月再次访问伦敦，年月写下了为人熟知的现代散文篇《我所知道的康桥》；年月第三次来到英国，月日快要归国的途中，灵感闪现

4、，挥洒自如地写下了传世经典之作《再别康桥》。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。三、欣赏配乐朗读《再别康桥》（播放黄磊朗诵这首诗的录音）先让学生读，再用范读，让学生找出差距，然后老师放录音《再别康桥》并指导朗读。（注意重音、节奏及饱含的深情）四、强调以下字音青荇（ì）长篙（ā）漫溯（ù）笙（

5、ē)箫浮藻（ǎ）五、深入理解诗歌内容（讨论前可让学生齐读诗歌）．就结构而言，这首诗最为鲜明的特点是什么？明确：首尾呼应。．请学生朗读开头和结尾两段诗，总体把握诗歌所流露出来的情感。明确：依依惜别。．这样的情感缘于与康桥的离别，仔细体会前后表意的不同之处。示例：诗的开头有意连用三个“轻轻的”，一下子就突出表现了诗人对康河的爱和依依惜别的情感，轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那“挥手”，也没有一点点喧哗，这样营造出的是一种宁静和谐的意境，这也正是康河给诗人最美丽的印象；最后用两个“悄悄”，在轻柔不舍的感情中，又抹上了淡淡哀愁的色彩；“作别西天的云彩”

6、是对康桥的无限依恋，“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后，对康桥的爱和眷恋的一种升华。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的韵律与依依别离的情绪最为完美地圆融于一体。．康桥在诗人的眼里和心里无疑是一种“至美”，那么诗人在诗中又是怎么具体表现的，也就是说诗人借助了哪些特殊的意象营造出那种“至美”呢？学生齐读第～诗节，找出诗人对康桥感受最深的意象。明确：金柳、青荇、清潭、星辉。．你喜欢哪一种意象？能否把你喜欢的这一意象所在的诗节描绘成一幅画？（考虑到教学的需要，也可以指定各小组描述不同的意象。）示例：第诗节——这

7、节诗描写了岸边柳树倒影在康河里的情景：夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金色，那金色的枝条随风轻摇，影子映在清澈的水中，就像美艳的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。学生自由描述诗中的其他意象。（描述前先让学生朗读相关的诗句）．这些意象，可以说有一个共同点，请加以概括。明确：宁静而和谐。．融合在诗人笔下的这些意象中的情感又是怎样的呢？明确：依恋、沉醉、欢欣。．面对这样的一种至美，诗人“在星辉斑斓里放歌”也是一种必然，可是接下来的诗意却陡然一转：“但我不能放歌”，想想这又是因为什么？明确：因为此时的康河是夜色、星光、轻波，还有彩虹揉进的

8、梦，一切是那样的宁静而和谐，唯有“悄悄”才能全然融人这样的境界，因此静默和无语才是一曲深情的别