【课后反思】地理学科抛锚式教学示范课

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1、《抛锚式教学在高中地理教学中的应用建议》资源运营部如何进行地理学科的抛锚式学习设计？通过对抛锚式教学模式的理论研究，以及在演示课过程中对该模式的实际应用反思，对如何在高中地理课堂中应用抛锚式教学提出了相关的应用建议。一、创设恰当情境，确定研究问题（一）挖掘课程资源，创设各类情境课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，根据呈现方式的不同，可把课程资源分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。情境的创设是抛锚式教学模式的关键环节。通过创设适当的情境，使学习活动发生在一定的背景中，学生自然产生学习需要。因

2、此，在地理教学中，应深入挖掘课程资源，从中选择合适的内容与形式创设教学情境，为学生进行学习做铺垫。.精心选择实例，创设案例情境仔细研究地理教材，可以发现其中包含有众多的案例，设置这些案例是为了增强正文知识与现实的联系。在教学过程中，教师可以对这些案例进行深加工，剔除其中包含的暗示性词语，保留真实性的第一手材料。例如在学习《全球气候变化》这节内容时，刚上课时就以“图瓦卢举国搬迁”这一案例创设教学情境，从搬迁的原因入手展开这节课的学习。也可以从生活中寻找案例素材，例如在学习《地理环境的整体性》一节中，以在长江流域出现的“加拿大一枝黄花”为案例，当地人们形象地把

3、这种花称为“生物杀手”。一种花如何会成为“杀手”？学生会感到困惑，进而就产生了进一步学习的兴趣，为接下来的学习打下了基础。以案例为情境，加强课堂教学与真实世界的联系，增强学生学习过程中的情感体验，达到了学以致用的目的。.描述历史典故，创设历史情境在教学中，教师可根据教学内容以及学生的好奇心理，选择适宜的历史事件作为教学情境。例如在学习《大规模的海水运动》时，可以向学生们讲述哥伦布从欧洲到达新大陆，第一次航行用了天，而第二次航行仅用了天，同是穿越大西洋，为何两次相差时间如此多？以历史故事创设教学情境，通过设疑的方式引导学生进行学习，在问题的解决中体现了学生的

4、主体地位，培养了学生思维、探索与分析解决问题的能力。.利用现代媒体，创设模拟情境较多一部分学生认为必修第一章中《地球的运动》这一节较难。太阳东升西落、正午太阳高度角的变化以及昼夜长短的变化这些自然现象学生们都有深切体会，但却很难理解这些现象背后的地球运动原理。究其原因，就是学生空间形象思维能力较弱，在头脑中无法准确演示太阳与地球的运动位置关系。利用现代多媒体技术，制作地球运动动画，创设模拟地球运动的真实情境，在运动演示过程中解决学生心中困惑，提升学习信心。通过视听媒体创建的情境，更加生动逼真，同时刺激学生的多种感官，使学习者产生身临其境的感觉。.关注热点新

5、闻，创设社会情境现代信息通讯技术的发展极大地促进了各种新闻的传播速度，对于那些大众普遍了解的热点新闻，也可带入到地理课堂中，作为创建教学情境的素材。例如在讲解《自然地理环境的差异性》一节时，先向学生们播放了“新丝绸之路”纪录片的部分片段，介绍新丝路途径国家与地区，然后让学生小组合作进行“新丝路探索之旅”活动，以我国连云港为起点，荷兰的阿姆斯特丹为终点，描述旅途中自然景观所出现的变化，以此总结从沿海向内陆的地域分异规律。（二）依据教学情境，确定研究问题在抛锚式教学中，根据创设的真实情境确定要探究的问题的过程被称作“抛锚”。问题的确定是抛锚式教学模式的重要环节

6、，只有明确了需解决的问题，整个教学内容和教学进程才能被确定。提出的问题可以是教师在备课时预先设计好的，这样的问题更为缜密、逻辑性强，但这并不是最好的选择。最理想的办法应是学生从教师创设的情境中产生疑惑并能从中发现问题，以这种方式确定问题才能更好培养学生发现问题、解决问题的能力，学生进行探究的动力才会更大。同时，教师也应注意所设置的问题的类型与难易程度，对于是非类与判断类这种缺乏进一步探究价值的问题应尽量避免出现，过于容易的问题缺少挑战性，容易使学生产生懈怠心理，学习的努力程度会下降，而太难的问题易被认为是为少数优等生设置的，易遭受普通学生的排斥。这就要求教

7、师在备课过程中要关注每一位学生，认真分析学生现有发展水平，按照学生的最近发展区设置由易到难的问题，并在学生学习过程中适时提供“脚手架”。只有这样才能照顾到每一位学生，让每位学生都获得发展，得到提高。例如讲授《自然界的水循环》时，学生根据所创设的情境必然产生疑问：小水珠为什么会升到空中？它还能再次回到海洋中吗？根据学生的疑问设置四个问题，由易到难逐渐提高，让每位学生都能积极参与到问题的解决过程中。二、合理创建小组，发挥群策群力抛锚式教学是让学生在解决问题的过程中学得知识、获得发展的一种教学模式。对于有些问题，仅依靠学生自己可能无法解决，或者对知识的建构并不全

8、面，这时就应该发挥学习共同体的群策群力。该教学模式鼓励师生、学生之