【教学设计】《认识小数》（人教）

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1、◆教材分析《认识小数》教材主题图呈现了购物、量体温、儿童票标高线等生活中的情境，让学生认识到生活中除了要用到整数、分数，还经常用到小数，并初步掌握小数的读法。小数是十进分数的另一种表示形式，一位小数表示十分之几。学生已经学过分数的初步认识，又学过长度单位米、分米、厘米，有了这些基础，学生就比较容易理解一位小数的具体含义。例以同学测量身高为题材，使学生认识到不到整米时，又要以米为单位表示长度，就需要引入小数，教学一位小数的含义及其写法。“做一做”让学生运用元、角、分的知识，把角、元角改写成以元作单位的小数，进一步认识一位小数的意义。◆教学目标、联系生活实际认识小数，知道

2、以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。、知道十分之几可以用一位小数表示，并能在生活情境中用小数表示具体的数量。、能识别小数，会读、写小数。◆教学重难点◆【教学重点】知道十分之几可以用一位小数表示，并能在生活情境中用小数表示具体的数量。【教学难点】理解一位小数的的具体意义。◆课前准备◆教学课件◆教学过程【情境引入】1、（出示主情境图）师：说一说，从这些图中你都知道些什么？2、学生交流，教师引导明确：妈妈买了千克苹果；铅笔元一支、水笔元一支；小明体温℃；身高米以内免票、米半票、超过米全票。3、师：这些数有什么特点？4、学生交流，教师引导明确：这些数都有小数点，这样的数叫

3、做小数。5、师：你会读这些小数吗？6、学生尝试，交流，教师引导明确读法。7、师：你能结合生活实际，说说这些小数的意义吗？8、学生交流，教师引导交流。揭示课题：认识小数【探索新知】1、（出示例图）师：认真观察图，从图中你能知道什么？2、学生交流，教师引导明确：王东身高米分米，怎样用米作单位表示呢？3、教师质疑：米分米是什么意思？分米不够米怎样用米作单位表示呢？4、学生探索、交流，教师借助米长的线段引导明确:把米平均分成份，每份是分米，所以分米就是米的，分米是米，写成小数就是米。分米就是米，写成小数就是米。5、师：米分米又可以怎样写成小数呢？6、学生交流，教师引导明确：分

4、米是米，把米和米合起来，就是米。7、（出示做一做）师：根据这幅图，你能说说怎样把元角写成以元为单位的数吗？8、学生尝试、交流，教师引导明确:把元平均分成份，其中的一份是角，角是元，写成小数就是元；角是元，写成小数就是元；把元和元合起来就是元。【巩固应用】、练习二十第题：（）、学生读一读，并试着说一说图中小数的意义。（）、学生交流，教师引导明确小数的意义。、练习二十第题：（）、学生看图填分数、小数。（）、集体订正，教师引导明确分数、小数的意义。、练习二十第题：（）、学生看图写分数、小数。（）、全班交流，教师明确分数和小数的意义。【全课总结】1、师：这节课学习了什么？你有

5、哪些收获？2、学生交流，教师引导明确要点，总结全课。◆教学反思略。◆教材分析《小数大小比较》例给出了四位同学参加跳高比赛的成绩，都是以米为单位的小数，要求学生根据这些成绩给他们排出名次。例题下面的插图提示了几种学生比较容易想到的方法。一种是根据以米为单位的小数的具体含义来比较，另一种是化成分米来比较，还有一种利用卷尺根据四个成绩在卷尺上的位置来比较大小。至于比较的结果，则留给学生自己填写。教学可以采取小组讨论的方式，让学生自己寻找比较的方法，通过交流，相互启发。除了课本插图提示的几种方法之外，学生还很容易想到，直接看到小数比大小。实际上是把整数比大小的方法，迁移到小数

6、中来。“做一做”让学生看图比较两组小数的大小。图中用一个正方形表示，用正方形中的阴影部分表示小数。可以先让学生说说，一个正方形表示什么，然后让学生自己看图在空格里填上关系符号。◆教学目标1、在具体情境中加深对小数含义的理解，并在此基础上比较小数的大小。2、在借助直观图比较小数大小的过程中，培养数形结合的思想和数感。3、感受数学与生活的密切联系。◆教学重难点◆【教学重点】在具体情境中加深对小数含义的理解，并在此基础上比较小数的大小。【教学难点】在理解小数意义的基础上，掌握一位小数的大小比较方法。◆课前准备◆教学课件◆教学过程【回顾引入】1、读出下面各小数。、说出下列小数

7、的实际含义，米米元元【探索新知】、（出示例情境图）师：：同学们，你们在体育课上有没有进行过跳高这项运动呢？你能把你的跳高成绩向同学们汇报一下吗？老师这里有一张跳高成绩表，你们看一下。姓名小明小刚小强小林成绩（米）2、师：从这张表格中你能知道什么？你们能把这四名同学比赛的名次排出来。3、学生尝试、组内交流，教师巡回指导。4、学生汇报，教师引导明确比较方法：（1）、化成用分米作单位比较：米是分米，米是米分米，米是米分米，米是分米。因为米分米＞米分米＞分米＞分米，所以米＞米＞米＞米。（2）、化成用厘米作单位比较：米是厘米，米是厘米，米是厘米，米是厘米。因为